摘要：高中历史批判性思维培养是适应教学创新和教育改革的重要途径。教育教学的观念不能只注重知识的获取与积累，更应该关注学生思维培养。本文通过选择和设计适合的历史案例，开展批判思维活动，引发学生学习兴趣，帮助学生提高解决问题及历史逻辑思维能力。

关键词：案例教学；高中历史课程；批判性思维；教学策略；学习评价

高中历史课程不是简单地传授历史知识，更应该培养学生的批判性思维能力，使其具备分析历史事件和文献、评估历史证据、形成独立见解的能力。在当前教育环境下，基于案例教学的教学模式被认为是培养学生批判性思维的有效途径之一。本文将探讨如何通过案例教学的方式，在高中历史课程中引导学生进行批判性思维的培养，从而提高学生的历史学科素养和综合能力。

一、案例教学在高中历史课程中的重要性与优势

（一）案例教学的理论基础

案例教学的理论基础可以追溯到约翰·杜威（John Dewey）等教育学家的思想。杜威提出的“经验主义教育理论”强调学习应该是基于学生的实际经验和兴趣，并通过解决实际问题来促进学生的思维发展。而案例教学恰恰符合这一理念，它以具体的案例为载体，引导学生进行实践性学习和思考，从而深化他们对知识的理解和应用能力。学生通过分析、讨论和解决案例中的问题，不仅仅是被动接受知识，更是积极参与知识的建构过程，从而提升其学习的深度和广度[1]。

（二）案例教学的实践优势

历史教育是培养学生人文素养和全面发展的重要途径之一。案例教学在历史教育中具有不可忽视的重要价值。相比于传统的讲授式教学，案例教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，让他们主动参与到学习中来。当学生对历史学习产生兴趣后，他们会更加积极主动地去探索历史知识，从而提高学习效果。在讨论案例的过程中，学生可以相互交流自己的观点和想法，分享彼此的见解，这不仅能够促进学生之间的合作，还能拓宽他们的视野，让他们从不同的角度去认识历史。通过具体的案例呈现，学生可以身临其境地感受历史的情境，从而对历史事件的发生、发展有更清晰的认识。这种直观的感受有助于打破历史的抽象性，让学生真正理解历史的复杂性和多样性。在分析案例的过程中，学生需要运用分析、综合、判断等多种思维方式，这不仅能够提高他们的思维能力，还能让他们学会从不同角度去思考问题，培养批判性思维和创新思维。学生将历史知识与现实生活相联系，可以看到历史对当今社会的影响，从而更好地理解历史的意义和价值。这种联系实际的教学方式，有助于培养学生的社会责任感和历史使命感。

二、案例选择与设计策略

案例的选择应具有一定的代表性和典型性。即选取那些在历史发展中具有重要地位、影响深远的事件或人物作为案例，能够全面展现特定历史时期的特点和主要问题。案例的选择应具有启发性和争议性。选取那些能够引发学生思考和讨论的案例，如具有多重解释性或争议性的历史事件，能够激发学生的兴趣和好奇心，促使他们进行深入思考和探究。案例的设计应具有情境性和生动性。通过生动的故事情节和具体的历史背景，能够吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣和动力，增强案例教学的实效性和感染力。案例教学的核心在于通过解决实际问题来促进学生的思维发展，因此案例设计中应设置具有一定挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入思考和探究[3]。

以《中外历史纲要上·第19课辛亥革命》为例

展示《革命军》书影。书影中20岁的邹容，满腔热血，是什么信念指引他在黑暗探索，中国出路又在哪？让我们一起走进辛亥革命。

环节一：为何革命？（民族矛盾，政治矛盾，社会矛盾）

结合图片和所给材料，19世纪末20世纪初中国面临着怎样的国内外形势？面对危机，不同阶级不同力量提出了哪些救过方案？哪种方案更符合时代的需要，为什么？

环节二：如何革命？（理论，组织，行动）

1.出示《民报》创刊号及发刊词节选内容、黄花岗七十二烈士墓。阅读“学思之窗”分析三民主义，并谈谈你对辛亥革命性质的理解

2.阅读史料辛亥革命形势图，结合教材及所学知识，总结武昌起义后革命党人面临的问题，你如何看待南北和谈？

3.革命党人如何捍卫的革命果实？民主共和与专制统治如何博弈？

环节三：评价革命（多角度、多层次、长时段）

展示三组史料，并分析不同史料中对辛亥革命的不同评价。

第一组材料为：政治、经济、社会、国内国外等多角度材料

第二组材料为：地主旧官僚、帝国主义、民众等多层级材料

第三组材料为：北洋政府，南京国民政府，我国的政府对辛亥革命的纪念活动长时段

设计意图：通过认识辛亥革命的过程和价值，从多角度、多层次、长时段的多维度视角，帮助学生全面、理性、客观的评价辛亥革命。通过思辨与争论，理解辛亥革命是旧民主主义革命的伟大尝试，是人类社会宝贵的历史遗产。辛亥革命斗争中孕育的革命精神为中国共产党带领人民新民主主义革命走向胜利。

环节四：继续革命（总结升华）

在革命精神的鼓舞下，我们将延续革命先辈的伟大业绩，坚定不移的走好中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴的中国梦，使中华民族更加坚强有力地自立于世界民族之林。

结语：

基于案例教学的高中历史课程在培养学生批判性思维方面具有重要的意义和价值。通过选择和设计合适的历史案例，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考和探究历史事件背后的原因和影响，从而提高其批判性思维能力和历史素养水平。然而，值得注意的是，案例教学并非一劳永逸的教学方法，教师需要不断改进教学策略，结合学生的实际情况和反馈，不断提升教学效果，为学生的综合发展和未来的学习和生活奠定坚实的基础。希望本文所提供的案例选择与设计策略能够为高中历史教育实践提供一定的借鉴和参考，推动教学改革和提高教学质量。

参考文献：

[1]高月新.高中历史批判性思维培养策略[J].中学政史地（高中文综），2023，（Z2）：182-185.

[2]杨华斌.高中历史教学中培养学生批判性思维的策略研究[J].当代家庭教育，2023，（15）：150-153.

[3]赵丰产.浅析高中历史教学中学生批判性思维的培养策略[J].高考，2023，（01）：134-136.