摘要：“三全育人”是顺应新时代人才培养理念的重要育人模式，是高校落实立德树人根本任务、推动高质量内涵式发展的有效途径。资助育人工作与学生的成长发展和励志成才密切相关，是高校推进构建“大思政”育人格局的重要组成部分。在“三全育人”背景下，推动全员、全过程、全方位资助育人，将是高校提升资助育人成效的关键。

资助育人工作是高校思想政治教育的重要组成部分，是解决学生经济困难和成才发展的必要环节，是一项聚人心、安人心、润人心的工作。当前，各高校对于资助政策的把握程度和执行方式存在着一定差异，在资助过程中不同程度存在着困难生识别不精准、思想引领有欠缺、发展保障不完善等问题。因此，将“三全育人”模式有机融入资助工作，将进一步推动资助育人工作科学化规范化开展。

一、价值意蕴

（一）全员育人凝聚合力

全员育人要求坚持以学生为本，遵循学生成长规律，挖掘一切可以挖掘的潜能，利用一切可以利用的资源，调动一切可以调动的力量，凝聚合力、共同协作，参与到资助育人的各领域各流程各环节，构建全面融入、目标清晰、协同合作的资助育人体系。通过资助工作人员、专兼职辅导员、任课教师、学生家长、同学室友等组织和个人的通力合作，协同配合做好家庭经济困难情况认定，国家、学校、社会各级各类助学金评选，将保障资助工作严谨有序、客观公正开展，确保家庭经济困难学生应助尽助。全员育人有助于推进思想政治教育融入资助工作，结合学生成长发展中产生的实际需求，有针对性地开展资助育人工作，帮助学生完善人格，显著提升高校思想政治教育成效。此外，全员育人的主体也应包括受助学生本人，充分调动学生的主观能动性，让学生成为育人的主体和实践者。

（二）全过程育人保障连续性

全过程育人强调育人的时间因素，教育不应该是阶段性的或片段的，而是一个连续不断的过程，涵盖学生在校期间的各个阶段，每个阶段都有适应其发展的教育策略和支持。在受助学生自入学至毕业，乃至毕业后的各个成长阶段，都需要精心安排资助育人环节，通过校内校外相衔接、课内课外相融合、线上线下相配合、网内网外相贯通等方式，将资助育人渗透到学生成长发展的全过程，促进学生可持续发展，突出育人的系统性和连贯性。结合学生成长周期和关键节点，从新生入学的绿色通道、国家助学贷款办理，到入学后的勤工助学岗位设置和国家助学金、国家励志奖学评选，再到毕业生的基层就业学费补偿贷款代偿，都应因事而化、因时而进、因势而新，设置匹配受助学生的个性化育人环节，并配备育人效果评价环节，促进形成“解困-育人-成才-回馈”的良性循环。

（三）全方位育人促进学生全面发展

推动人的全面发展是社会主义教育的本质要求，是党的教育方针的重要内容，深刻回答了培养什么人、怎样培养人和为谁培养人等根本性问题。在党和政府“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的庄严承诺下，形成了现行的的“奖、贷、助、补、免、勤”全方位资助体系，帮助成千上万学子圆了大学梦。然而，家庭经济困难学生受物质条件、成长环境和认知水平所限，往往在面对学涯规划、就业实习、恋爱交友、心理健康等方面的问题时感到困惑和迷茫，经济资助无法从根源上解决这类问题。发展型资助体系的提出，将资助育人与学生成长发展需求紧密结合，打造了立体化的资助模式、多维度的资助内容、多样化的资助形式，在有效解决学生经济困难的同时，致力于从思维启发、情感关怀、学习指导、职业规划以及素质能力提升等各个方面，建立起全方位的帮扶机制，帮助每一位受助学生实现自我价值，进而实现从“保障型”资助向“发展型”资助、从“输血型”资助到“造血型”资助的根本性转变。

二、现实困境

（一）困难生识别不精准

精准识别和认定家庭经济困难学生是资助工作的基础和前提。当前，资助工作的主要流程是学生申请、学院评议、学校审定。学生申请环节需要提供家庭成员情况、收入金额及来源、受灾情况、申请理由等基本信息，不再强制要求学生提供乡镇社区或民政部门提供的证明材料，这在减轻学生申请负担的同时，也在一定程度上给认定工作带来了困难。学校可以通过查询资助系统了解学生是否属于孤儿、民政城乡低保贫困家庭学生、脱贫家庭学生等情况，但是对于学生提供的家庭成员及收入水平信息往往无从核验，仅通过学生个人的诚信承诺书难以确保申请材料的真实性和准确性。此外，学院评议环节要求接受师生的广泛监督，需要在班级一定范围内根据学生的申请材料进行讨论并评议，部分同学由于具有强烈的自尊心、敏感的性格，以及对个人隐私保护的考量，可能选择不提出困难申请，学院往往难以在茫茫学子中甄别出经济情况窘迫的学生。主客观因素的叠加致使精准识别环节仍然薄弱，影响了资助工作的质量以及效率，进而导致需要资助的学生错失受助机会，不利于教育公平的体现。

（二）思想引领有欠缺

目前学校的资助体系仍然主要集中在物质援助层面，而在精神援助方面存在明显的缺失，“经济帮扶”与“思想帮扶”之间存在着不小的鸿沟。一方面，体现在教育引导仍有欠缺，尤其是缺少诚信教育、感恩教育、励志教育和社会责任感教育，这往往导致受助学生滋生 出被动等待援助，甚至理所应当、不劳而获的心态。尽管部分同学确实存在家庭经济困难的现实，但是认知上的误区导致他们产生了“等靠要”的错误思想，对学校提供的勤工助学岗位不积极不主动，缺乏对于国家和学校的感恩之情。对资助政策的错误理解甚至让个别学生萌生出“不要白不要”的错误观念，进而出现谎报或虚报困难情况的不良状况发生。另一方面，人文关怀的缺失也是亟待解决的问题，在资助工作对学生精神上的关心与引导不足，导致高校资助育人成效不明显[1]。受助学生来自于经济条件较差的家庭，与周围同学相比在物质条件上存在不小的差距，容易萌生出自卑感和压力，进而引发心理上的不平衡。如果学生无法自我疏导这种心理压力，很可能会产生负面的自我认知，造成自尊心、自信心受挫。若学校未能及时给予学生必要的心理关怀与引导，可能会导致学生养成偏激的性格，甚至产生违法犯罪行为。

（三）发展保障不完善

一个健全的资助育人体系应当涵盖学业、就业、社交等多个方面，然而，高校对于家庭经济困难学生成长发展的服务保障体系仍然有待完善，这在一定程度上制约了受助学生成长成才。在学业上，虽然高校有奖学金、助学金等经济支持，但对于困难生的学习辅导和学业规划指导却相对缺乏，加之受助学生普遍容易自卑焦虑，导致他们在面对学业难题时，往往得不到及时有效的帮助，在学习成绩和学术发展上落后于其他同学。在职业规划方面，受家庭环境和视野所限，家庭经济困难学生往往对行业发展前景和职业发展路径，缺乏对未来职业发展的清晰认识和规划，导致受助学生对于毕业去向的选择往往存在从众心理和短视问题，出现盲目追求热门职业、高薪职业，忽略长远发展的考量，在职业生涯中频繁跳槽或转行，无法深入某一领域并取得真正的成就。尽管学校层面设有就业指导中心，学院层面学生工作办公室设有负责就业工作的专职辅导员，但针对受助的个性化就业指导与就业服务仍然有待加强。在社交方面，由于经济和心理压力，困难生可能更难以融入校园生活，高校在帮助学生建立社交网络、提升社交能力方面的措施也相对有限。高校需要进一步完善资助育人支撑体系，提高对困难生成长奋斗的支持力度，确保他们能够在校园中健康成长，以充分的准备走向社会。

三、实践路径

（一）精准识别困难生，夯实资助工作基础

随着绝对贫困问题的解决，高校困难生认定工作的重点，从以残疾、孤儿、低保、原建档立卡家庭等困难程度分明的绝对贫困群体，逐步转变为以脱贫家庭、脱贫不稳定家庭、边缘易致贫家庭、低保边缘人口、支出型困难家庭等困难情况多样的相对贫困群体。高校必须制定符合经济社会发展状况的困难生认定标准和程序，从制度层面确保认定的公正性和准确性。认定标准可以综合参考家庭经济状况、家庭成员情况、家庭收入等多个方面。认定程序应公开透明，在兼顾学生个人信息和隐私保护的情况下，多方了解核实学生真实情况。此外，信息技术的发展也为困难生认定工作带来了更多便利条件。通过采集与学生经济情况相关的数据信息，包括一卡通消费情况、假期出游状况、返乡频次及交通工具选择等，根据收集到的数据，构建数据模型，利用大数据的关联性进行全面分析，更准确地判断学生的困难情况。同时也要建立动态监测机制，对已识别的困难生进行持续监测，观测其经济情况是否存在改善或加重，根据学生的实际情况，及时调整资助措施和支持计划，避免资助力度与受助学生家庭经济状况不匹配的情况发生。

（二）发挥多元主体力量，推进全员育人

学生资助工作是一项严密的系统工程，从困难生认定到资助育人的实践过程，涉及学校、家庭、社会以及学生自身等多元主体。在这一庞大的体系中，高校应当充分重视资助育人工作，做到从上至下的全员参与，秉持协同合作的理念，积极促进各方主体之间的紧密配合与有效衔接，通过领导干部带头示范、学工团队全力参与、专业教师协同配合的全方位育人策略，形成“人人关心资助工作，人人参与资助育人”的良好局面。

领导干部应发挥模范带头作用，充分汇聚校内外的教育资源，加强顶层设计、统筹规划和制度建设，通过参与课堂讨论、共进午餐、宿舍访谈、社团活动以及科研实验等多种方式，紧密融入学生的日常学习与生活，倾听学生的心声与需求，解答学生的疑惑与困扰，在细致关怀与具体指导中促进学生茁壮成长，构建以身作则、层层传导、协同推进的资助育人新格局。学工团队要守好资助育人工作重要阵地，从困难生识别到助学金发放，从勤工助学岗位分配到社交生活指导，要给予学生充分的关心关爱。专业教师要依托专业特色，协同做好学业帮扶和专业指导，帮助受助学生开拓视野，减少认知差距。通过各条线教职工通力合作，做到多主体共同参与，共同构建全员资助育人新格局。

（二）遵循学生成长规律，促进全过程育人

全过程育人意味着学校需要把资助育人融入受助学生的学习、生活及职业规划的全领域各环节，确保指导服务贯穿学生从入学到毕业的各个阶段，全面适应学生不同时期的实际需求，在围绕学生、关照学生、服务学生中实现全方位的成长支持[2]。

在入学阶段，需要扎实做好新生“绿色通道”工作，简化报到手续，提高办事效率，确保新生顺利入学。根据实际需求对存在特殊困难的学生发放日用品，保障生活所需，让学生安心就学，逐渐适应大学校园生活。同时，做好资助政策宣传，让学生充分了解国家、学校、社会的各类资助政策，在相应时间节点做好提交申报材料，避免错过申请时间。针对大二、大三年级的受助学生，资助育人工作要侧重于学生的个人能力提升和综合素质培养。结合专业课程和课外实践活动，鼓励学生根据个人兴趣和职业目标加入各类学生社团和科研小组，通过参与科学研究、学术竞赛、志愿服务等实践活动，锤炼学生的专业素养和社会实践能力。同时，定期举办资助主题的征文演讲比赛，做好资助育人宣传大使选拔工作，邀请成绩优异、能力突出的学生分享先进的经验做法，打通线上线下育人渠道，发挥受助学生的榜样力量。针对毕业年级学生，用心用情做好就业服务与就业指导工作，结合学生个人需求，有针对性地进行岗位推荐，助力毕业生实现梦想[3]。

（四）突出全面发展，促进全方位育人

全方位资助育人突出综合性，旨在从多个维度为学生提供支持和帮助，以促进学生全面发展。这一理念不仅关注学生的经济困难，更注重学生的思想、学业、心理、社交等多方面的发展。

在思想引领方面，要做好诚信感恩教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成服务奉献社会的思想自觉和行动自觉。在学业指导方面，学校要因人施策，提供个性化的辅导，帮助学生解决学业上的困难和挑战，通过专业教师的指导、学习小组的互助以及学习资源的共享，共同提升学生的学习能力和学术水平。在心理健康教育方面，学校要提供专业的心理咨询和辅导服务，结合困难生常见的自卑敏感、社交障碍等常见为题，介绍调试心理问题的方式方法，增强学生的心理素质和抗压能力，让学生可以更好地应对生活中的挑战和压力，保持积极向上的健康心态。在社交能力培养方面，鼓励受助学生参与各种学生社团和志愿服务活动，培养团队合作精神和组织协调能力，在交流合作的过程中，可以帮助学生拓宽视野，树立自信心。

面对新形势新要求，高校要积极践行“三全育人”理念，深刻把握资助育人工作的内在要求，在精准识别困难生、保障学生基本经济需求的基础上，有效整合各类育人资源，建立健全资助育人体系，培养德智体美劳全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]张芷若.“三全育人”视角下高校资助育人路径研究[J].教育教学论坛， 2024（02）：165-168.

[2]张志杰，邓衍雷，刘婧媛.新时代高校“三全育人”的演进脉络、核心要义与优化路径[J].北京教育（德育），2024（04）：25-30.

[3]苏扬婧，李波.“三全育人”背景下高校资助育人就业机制探索[J].就业与保障，2023（10）：163-165.