摘要：随着新课标的改革，要求深入开展语篇研读，为辅助小学英语课程达到更好的教学效果，许多教师开始尝试通过绘本的深度融合来增强学生的语言输入，让学生能够依托这种兼备趣味性及重要发展意义的资源展开拓展学习与探究，以便更好地练就语言能力并发展综合素养。绘本虽然为现阶段许多教师所使用，然而由于一些教师对创新使用数字技术的欠缺或者教学设计的不足，导致绘本很难发挥其最佳作用来促进学生的发展，因而本文将探索一种新颖高效的教学方式，以多模态理论为研究重点来引领绘本阅读的开展，希望能够将绘本的教学作用发挥到最大。

关键词：小学英语；绘本应用；多模态理论

多模态理论视角下的多模态教学开展与以往单一强调语言的工具性教学是具有明显区别的，其制作需要教师积极发掘、提炼或合理创造图片、音乐、影像、声音、动作与表情等多方面的符号资源来完成教与学活动。这样的教学方式极具新意，不仅益于学生语言兴趣的激发，还有利于开发其多元智能，帮助学生以更为合适的学习方式来习得语言并达到2022年版义务教育英语新课程标准中对培养学生核心素养的目标。让学生在理解性技能得到发展，又能促进其表达性技能及综合素质的进展提升，是一种非常符合小学英语教学需要及学生实际诉求的教学方式。就绘本本身而言，其兼备图文及配套音频，也是一种多模态式的资源，然而为了能将这种多模态资源价值发挥到最大，教师也应针对绘本教学的方式加以精心考量。基于多模态理论的多模态教学开展便是一种良好方式，它可以使得学生的绘本阅读探究行为不再局限于文字之间或你问我答的教学模式，而是变得更为多元化，探究点变得更为全面化、多样化，期间伴随多种模态其作用的发挥与彼此间的配合转化，可助力学生达到更高效率、更高效益的绘本阅读成果。下文便将基于多模态理论视角，把握绘本阅读几项重要环节而探索分析其教学应用方式。

一、绘本在读前的多模态应用

绘本对于小学生课堂学习及自身发展而言具有多元作用，这包括调节课堂氛围、拓宽学生语言学习渠道，联系现实生活而深化学生核心素养等等。因此绘本在课堂教学中的使用也应引起教师的认真对待，重视对绘本阅读开展前、中、后三个环节的精心设计与组织安排，并在这期间基于多模态理论而进行多样式的实践指导，以便帮助学生达成较为良好的绘本阅读效果。教师还可利用多媒体设备展示绘本的封面情况，让学生能够基于前期对音乐作品的思考，并联系对绘本封面图像的分析解读，更为全面地对绘本的实际内容加以预测，并推测绘本的主题、语境和主要信息。这一过程能利用图像有效激活学生思维，既促进了学生的深入思考，又能使之把握一定的信息差而生成探索解读的欲望，最终通过上述等多模态教学组织方式，可以有效达成导入目的，为接下来学生的绘本阅读与实践探究做足了铺垫。

二、绘本在读中的多模态指导

（一）自主阅读 学习理解

在绘本读中环节，教师应当落实新课标理念思想，践行学思结合，突出育人价值的学习活动观。对此，教师可先通过设计一些问题链，提出阅读任务，然后进行图片环游，让学生能带着问题获取绘本文章大意。另外，教师也要预设这期间可能出现的一些阻碍因素，比如一些学生由于语言认知有限，不能很好地解读绘本中出现的陌生词汇，造成阅读理解障碍而影响大意的获取，基于这一点，教师可予以多模态指导，促使学生能依靠对绘本中的各类插图的分析而对陌生词汇加以预测，以图像作为符号资源进行自主阅读，最终获取大意理解。除图像之外，学生仍然可以语言为符号资源而解读陌生词汇，但具体的解读方式不再是以往查阅词典等老套形式，而是指导学生基于陌生词汇的位置进行分析其对应的联系上下文语境，从而对陌生词汇进行合理推测。不论是以图像，还是以语言为符号资源的阅读解读方式都可以促成学生对陌生词汇的合理推测，助力其基本了解文章大意。通过重视对学生学习英语方法的指导，为他们学会学习打下基础。

（二）层次探究 应用实践

基本了解文章大意之后，学生应进行绘本内容更详细深入的探索。教师在此阶段扮演的角色是组织者与引导者，为学生提供学习开展的方向与一定的点拨援助，组织学生更为深入地探究绘本文章而获取深层理解。首先，要关注对绘本文章整体脉络的了解，积极发掘文章的层次关系而厘清脉络，以便获取深层次认知把握。针对这一任务，教师可予以多模态指导，此时不再是依附于已有的、或教师所提供的多模态资源，而是组织学生自主创造多模态资源，有效开发其多元智能。

（三）工具性和人文性

教师在从表象的大意以及内在的结构方面增进了学生的阅读理解之后，还要注重从情感层面引导学生的人文思考，使学生能深入绘本的教育思想与情感意义而获取更为充分的理解与感悟。针对“When Is New Year's Day.”这一绘本，就是涉及到新课标提出的三大主题之一“人与社会”。教师在课前便可做好准备，制作涉及中外多元节日的课件，在其中搜集展现有关中外多元节日的图像、音乐，以及一些能记录或体现多元中外节日文化的影视剧及其他作品等资源，将这些资源进行充分整合，制作成教学课件，通过多媒体设备予以展现，让学生能够借由多种符号资源而获取对绘本更深层意义的了解，并比较中外节日的异同，汲取文化精华，明白传统节日对我们的重要性。特别是绘本中提到的春节，春节在我国有着极其重要的意义，它象征着合家团圆，和谐幸福；它能让亲朋好友，邻里街坊的更加融洽，是我们维系社会关系的重要纽带。最终，使学生坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观；并树立国际视野，涵养家国情怀，为学生终生学习，适应未来社会发展奠定基础。

三、多模态绘本在读后的迁移创新

绘本是非常重要的教学辅助资源，应引起教师的认真对待与精心安排，那么在学生历经了对绘本的导入式思考与自主式阅读之后，教师还需应用部分的时间，使学生能够回顾并消化绘本探究所得，获取能力的巩固与更为全面的发展。对此，教师需要重视对绘本阅读后期的教学设计，基于多模态理论而组织一些趣味、高效的读后活动，从而有效开拓学生思维的深度与广度，帮助去进行巩固练习与拓展实践。

以多模态理论为基础的绘本教学应用，教师需要在绘本导入、自主阅读及读后拓展实践等方面都贯穿落实并拓展创造一些多模态的阅读教学方式，而这些多模态的阅读教学方式需要作用于学生的语言能力深化、思维拓展以及情感凝练，以便发挥绘本得最佳作用而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]周鲁辉.小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析[J].课程教育研究，2019.

[2]沈丽萍.多模态视角在小学英语绘本阅读教学中的实践与应用[J].考试与评价，2019.

[3]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].校园英语，2017.