【摘要】语文是小学阶段基础教学科目之一，做好小学语文教学，有助于培育学生语文素养，促进学生文化能力的提升。教师在教学中要坚持以人为本的教学理念，彰显学生主体地位，用适宜的方式方法培养和发展学生的学科思维，聚焦学生的全面发展。

【关键词】小学；语文教学；作业设计与实践

小学阶段是积累基础知识的黄金阶段。学生可以通过朗读、背诵，积累书中的美文佳句，并将其内化为自己的语言，提高语言运用能力。因此，教师设计作业时既要顾及作业的一般作用与功能，又要注重学生主体性的发挥，并且尊重学生的个别差异，积极改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中彻底走出来，使作业更富有趣味性，更具有吸引力。

一、当前小学语文作业设置中存在的不足

（一）作业形式化严重

当前阶段，小学语文作业设置中，存在形式化严重的问题。一方面，传统作业布置形式往往千篇一律，创新性不足，学生在完成作业的过程中经常苦不堪言，极为感受到作业的枯燥性，进而丧失对语文学习的兴趣，缺少积极完成作业的动力，致使作业所能够发挥的效用不佳。另一方面，部分教师在小学语文作业的布置上存在过于强调背诵和记忆的问题，未能够做到对学生语文思维的有效开发，机械式的抄写、仿写等作业形式使得学生叫苦连连的同时，也难以给学生留下较为深刻的印象。

（二）忽略学生的个性化需要

新课改要求在语文教学的过程中，应该注重学生个体差异，满足不同学生的学习需要。根据这一要求，小学语文作业的布置与实施应以尊重差异为基本原则，根据每个学生自身的特点来进行个性化作业设计，满足学生个体对知识的追求以及个性差异对其思维方式和学习态度的影响，使每个学生的学习需求都能得到满足，进而促进其全面和谐发展。但许多教师在作业设计过程中，并未对不同学生的认知水平及发展特点进行充分考虑，而是统一设计，作业形式、内容大众化，造成了语文作业和学生成长不相适应。针对这种现象，教师应该以个性化为原则，选择具有针对性和层次性的语文作业，满足小学生的学习需求，从而更好地促进他们综合能力的提高。

（三）作业布置缺少针对性

部分教师在布置语文作业时，布置内容与形式缺少针对性，一方面，不能够有效贴合小学生的年龄段特点，导致小学生无法很好地完成语文作业，也无法培养其对语文学习的兴趣；另一方面，不同语文基础的学生对语文新知识的接受程度是有限的，对这些学生应用统一难度、统一标准的语文作业将无法针对性地照顾到每一名学生，长此以往，学生间的差距会越来越大，致使学习能力较弱的同学在完成作业的过程中会逐渐感觉到学习乏力，逐渐消磨学生信心，致使学生出现厌学等消极情绪。

二、小学高段语文作业设计与实践

（一）优化设计前置性作业

前置性作业是指为提高学生独立学习的能力而布置的预习性作业，目的是消除学习障碍，引导学生获得学习体验，支持学生达成学习目标。在布置前置性作业时，教师需要渗透以学生为主体的原则，引导学生掌握探究的方法，形成良好的学习兴趣与学习习惯，实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。教师要根据新课改的要求，遵循学生的成长规律，结合文本的重难点，进行开创性与探究性的作业设计，实现从“有利于教”向“有利于学”的转变。

（二）结合学情，精准分层

“双减”政策提出要合理控制作业量，并且在作业设计中要做到以生为本，因人而异设计作业的难度，减轻学生作业负担，发挥好作业在巩固学生语言基础及提升学生综合能力方面的作用。因此，在进行语文作业精准设计的过程中，教师一方面要严格遵守“双减”政策提出的作业设计原则，另一方面要加强对学生学情的了解，因材施教，实现对语文作业的精准分层。教师在课堂教学中要注重观察学生的学习状态及知识理解情况，精准把握学生的学情，确保课后作业设计的精准性。

（三）明确目标，设计单元整体作业

传统的语文作业主要以书面形式出现，缺乏针对性和灵活性，目标定位不清晰，未突出重难点内容，不能有效调动起学生自主完成作业的兴趣和积极性。有些教师为了完成教学任务布置一些重复性强的作业，这样就导致了许多学生做作业时不善于思考。长此下去将加重学生课业负担，使学生身心俱疲，挫伤了学生的学习积极性与热情。因此，要想提升作业质量，必须先要确定目标，突出重点，使学生在作业练习中了解所需掌握的知识及技能。一是在实际作业设计中，根据教学目标，针对不同学习水平的学生，设计分层作业，甄别作业内容。对于学习水平相对不高的学生，以巩固基础性知识为主；对于学习水平较高的学生，作业内容可适当增加难度，加入探究性作业。二是根据学生学习需求优化作业内容，设计单元整体作业。在巩固所学知识的过程中，锻炼学生运用知识的能力，达到学以致用的目的。比如小学语文知识强调学生的记忆与背诵，通过积累，提高习作能力、表达能力和阅读理解能力。因此，课后作业应该减少书面形式，注重背诵，将字词书写安排在课堂上。同时，在学习中要求学生将易错字词记录在错题本中，课后作业时可以错题本内容为基础，对错题本的内容进行巩固，指导学生取长补短，提高作业效率。

（四）课中品读悟情感

语文课堂中的朗读，是指能正确、流畅地把课文读出来，培养学生的语感，提高学生的表达能力和理解能力。在教学中，教师可以根据不同的文本，设计不同形式的朗读来实现教学目标。比如：对于写景类文章，让学生进行配乐朗读、想象画面读；遇到需要读得慷慨激昂的文章，采取男女生接读、齐声诵读的方式；对话较多的文章，就进行分角色朗读；故事性比较强的文章，可以进行表演读。

总结：

综上所述，教育不仅是增强学生本领的重要手段，同时还承载着重要的育人使命。对教师设计语文作业，需注重作业对学生核心素养发展的培育和促进作用，不断调整和优化作业的层次、内容、形式，使学生在做语文作业的过程中巩固语言基础知识，提升语文核心素养。

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