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摘要：加强高职院校创新创业教育，是培养高素质高技能创新型人才的重要举措。当前，高职院校创新创业教育仍存在人才培养定位不准确、创新创业教育与专业教育脱节、创新创业实践能力平台单一和师资队伍不健全等问题。因此，新时代在深化产教融合的背景下，充分发挥产教融合的优势，通过协同育人、优化课程、师资共享、校企共建、完善机制等路径，提升高职学生创新创业能力，推动创新创业教育高质量发展。

关键词： 产教融合；高职学生；创新创业能力

自2017 年底国务院出台《关于深化产教融合的若干意见》以来，各级政府都大力倡导和推动产教融合的发展。2022年党的二十大报告指出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，”再次明确了职业教育的发展方向，强调了深化产教融合对职业教育的重要性。当前经济新形势下，职业教育面临着机遇和挑战，高职院校作为职业教育的重要组成，培养什么样的人，如何培养人以及如何实现高质量内涵式发展显得尤为重要。在高职院校实施产教融合背景下，充分发挥产教融合优势，积极探索创新创业教育的改革路径，努力提升高职学生创新创业能力，为提高职业教育培养质量、扩大学生就业创业和推动经济高质量发展具有重要意义，也有利于创新创业政策的贯彻落实[1]。

一、核心概念

（一）产教融合

产教融合作为当前教育的重点改革方向，准确理解其含义是首要任务。邓蕾认为产教融合是指“产”和“教”双方通过深层次的密切合作，互相依存，资源共享，实现产业与教育的协同发展[2]。田凤权等认为产教融合的实质是生产与教育的一体化，在生产实践中教学，在教学中生产，生产和教学密不可分[3]。

本质上，产教融合的含义是围绕“产”和“教”展开的，其中产教融合中的“产”指的是“产业”，“教”指的是“教育”，产教融合的含义就是产业和教育两者相互融合，教育的实施必须结合产业，产业的发展必须依赖于教育。产业和教育的融合不是存在表面和形式上的，也不是停留在文件和纸上的，而是可观测、可实践、可发展和可评估的，其中产教融合实施的方法是可付诸实践的，实施的结果是具有评估和观测项点的，实施的路径是能够持续发展的。又因企业是构成产业的基本单位，则产教融合其实是校企合作的更深层次发展，也是其发展必然趋势。因此，产教融合是需要充分理解和挖掘产业和教育两者的关系，主动发挥企业的优势，根据院校自身的办学和专业特色，推动产教融合走深走实。

（二）创新创业教育

高职院校创新创业教育改革是国家战略所需，也是职业教育发展和个人成长所必需。关于创新创业教育的含义不同的学者有不同的理解。张冰和白华认为创新创业教育就是就业教育的新路径，本质是培养学生的创新精神和创业意识[4]。陈烨等认为高职院校的创新创业教育的核心是突出职业院校办学特色，培养具有创新精神、创新思维、创业意识和创业能力的技术技能人才[5]。

创新创业教育是由“创新”、“创业”和“教育”三个概念组合而成的复合概念，是一个相对模糊且交叉性较强的概念，并不是单独的区分“创新教育”和“创业教育”孰轻孰重的问题。其内涵本质是教育，最后的落足点也应该在“教育”二字上。创新创业教育作为高职教育重要的发展方向，高职院校应以培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质技能型人才为目标。

二、高职学生创新创业能力培养现状

（一）人才培养定位不准

由于认识不足、重视程度不够以及贯彻落实不到位等原因，高职院校在制定专业人才培养方案时，未能对专业相关产业进行充分调研，未能准确分析专业未来发展趋势，企业也并没有参与人才培养方案制定的全过程。这就导致高职院校的人才培养定位不准确，与生产实际有差距，同时人才培养目标中未能体现学生创新创业能力的培养。随着职业教育的扩招，部分高职院校为了自身利益，没有紧密结合产业发展，没有充分联系市场需求，过度扩大热门专业的招生，造成学生三年后就业难、工作与专业毫不相关的现象屡屡发生，这其实也是专业人才培养定位模糊的体现。

（二）创新创业教育与专业教育脱节

高职院校在推进创新创业教育改革时，抱着完成上级任务和应付交差的心态，目前更多的是一种形式教育。很多高职院校只是按照教育部文件要求在人才培养课程体系的公共基础课中添加了创新创业相关的理论课程，如《大学生创新创业教育》、《大学生就业指导》等课程，没有开设与专业相关的创新创业课程，也没有设置创新创业实践类课程。这种表面形式下的创新创业教育是完全与专业教育脱节，只给学生灌输了枯燥难懂的理论知识，学生的创新创业教育能力并没有得到培养。另外，专业教育中专业课程内容设置未能突显岗位创新创业实践能力的培养，授课形式局限于概念、基础知识和案例的讲解[6]，不能满足产业发展对技术人才创新创业能力的需求。

（三）创新创业能力实践平台单一

能力的培养必须依托实践的应用，高职学生创新创业能力的培养更亦如此。很多高职院校现采用最多的一种实践方式就是建立创新创业孵化基地，一方面这种基地针对全校学生开放的，没有体现专业特性，没有对接产业发展需求；另一方面基地实际创新创业项目的存活率短、模式单一，比如常见的开奶茶店、打印店和花店等。高职院校还有利用创新创业大赛来培养学生创新创业能力，这种以赛促教、以赛促学的方式是积极有利的，但因为投入不够、配套设施不完善以及对学生指导不足，导致很多创新创业比赛项目无法实施和落地，既打击了学生创新创业的积极性，也影响了学生创新创业能力的提升。

（四）创新创业教育师资队伍欠缺

师资队伍的质量高低是决定高校培养学生水平的关键因素。高职院校的创新创业教师队伍普通面临着专职教师、兼职教师结构不合理；创新创业教师的实践能力不足； “双师型”教师比例不足等问题。这主要是由于创新创业教师大多数都是由学校辅导员或者思政教师兼任，虽具备创新创业相关理论知识，但是缺乏创新创业和企业实践经历，也未经过系统专业的创新创业培训，因此这部分教师教授时采用的教学方法更多的也是讲授法，学生学习的兴趣不高，无法理解理论知识的具体含义，更没有掌握到实际的创新创业能力。另外，高职院校对创新创业教师队伍建设的力度不够，未能形成完整的创新创业师资培训、激励和考核制度，导致教师创新创业教育的动力不足，自身创新创业能力缺乏。

三、产教融合背景下高职学生创新创业能力提升路径

（一）协同育人，创新人才培养模式

高职院校在深入推进产教融合时其中一项重要举措在于产业和企业要成为人才培养的主体，参与人才培养全过程。高职院校首先要转变传统的培养观念，培养的学生不仅仅是专业的应用型人才，还需要具备学习和应用行业新技术新知识的创新型技术技能型人才。其次，高职院校要充分认识企业在协同育人的重要地位，主动与企业开展多种产学结合的合作方式。接着，专业对应的企业也需要主动发挥自身优势，根据行业发展需求与学校共同制定人才培养方案，创新人才培养模式。最后，校企双方在全过程和全方位育人都应共同协作、互助共生，着力培养创新创业型人才。

产教融合背景下构建以产业需求为导向，以培养具有创新创业能力的高素质技能型人才为目标，建立以课程体系、教师队伍、实践平台和配套机制为四位一体的人才培养模式，具体如下图1所示。在四位一体的人才培养模式下，优化专业人才培养方案，

（二）优化课程，形成创新创业课程体系

将创新创业教育内容与现有人才培养课程体系有机融合，创立渐进式、模块化和专业化的创新创业课程体系。优化课程设置，创新创业课程的设置需结合产业和专业，教学内容需充分体现产教融合和专创融合的特点。一方面，创新创业课程体系遵循渐进式原则，从易到难、从基础到综合，逐级设置创新创业基础课、创新创业实践课和创新创业拓展课三梯次课程结构，比如大一面向全校学生设置创新创业通识基础课程，大二针对不同的专业开设专业融合的创新创业课程，大三学期利用创新创业实践平台、第二课堂和创新创业大赛等，设置创新创业实践拓展课程。另一方面，创新创业课程体系包括基础的创新创业教育公共基础模块和与专业融合的创新创业模块，公共基础模块下主要让学生了解创新创业相关理论知识和方法，同时激发学生创新创业兴趣，在专业教育模块中融入创新创业内容，紧密结合产业发展，围绕专业特点，设置“专创融合”型课程，专业技能能力培养的同时注重学生创新创业思维和能力的培养。

（三）师资共享，培育“双师型”教师队伍

“双师型”教师队伍建设是高职院校高质量发展的必要途径。高素质和高水平的创新创业师资队伍是“双师型”教师的重要表征。深化产教融合背景下，提高创新创业教育师资队伍水平可以从几方面着手。第一，改变专任教师只注重专业教育的观念，转变不关心不作为的态度，强调创新创业教育的重要性，突出专任教师在推动专业教育和创新创业教育融合的决定性地位，鼓励支持全校教师积极参与创新创业教育，实现全员育人。第二，充分利用产教融合的优势，丰富和拓展创新创业教育师资队伍的培养渠道[7]。深化合作，优势互补，高职院校与企业共同培育师资，提升师资能力水平。一方面通过开展高职教师进企业挂职锻炼、技能培训和研讨交流等一系列活动，锻炼教师专业实践能力，更新教师专业新技术新知识，提升创新创业能力。另一方面，选派优秀的企业老师作为兼职教师进学校、进课堂，结合丰富的实践经历教授课程，学校教师和企业导师利用产教融合平台，相互交流学习，共同致力于培养具备创新创业能力的高技能人才。最后，优秀师资队伍的培育离不开对应政策机制的驱动，高职院校应在企业和政府的多方主体参与下，科学制定一套完整的“双师型”教师考核评价体系，完善创新创业师资队伍建设的激励机制。

（四）校企共建，搭建创新创业实践平台

针对目前高职院校创新创业实践平台模式单一的问题，高职院校需充分发挥学校和专业特色，结合区域经济发展趋势，深化校企合作，与企业共同搭建创新创业校内和校外实践平台，实现产创融合新高度。创新创业校内实践平台可以在之前创新创业孵化基地基础上进行优化与创新，明确管理责任主体，优化项目设置，精简泛而多的创业项目，多增设与专业结合的创新创业实践项目。创新创业校内实践平台也可以是依托产教融合建立校内仿真实训基地，根据企业真实场景的模拟保证学生所学理论知识的实践应用。创新创业校外实践平台是校外实训基地的扩展与延伸，以企业为主导，在学生校外岗位实习时，检验学生知识迁移和应用能力，锻炼学生创新创业实践能力，更进一步培养学生实践中发现问题解决问题的创新思维能力。校企共建的创新创业实践平台，助力创新创业大赛中创新创业项目的落地实现以及成果转化，是学生创新创业能力培养的最重要环节，也是产教融合和专创融合的实施体现。

（五）完善机制，保障创新创业实践质量

高职学生创新创业能力提升的各个影响因素都离不开背后运行机制的内向驱动。高职院校与企业产教融合的顺利推进，需发挥政府主体职能作用，调动企业参与产教融合的积极性，宏观保障高职院校与企业形成的是一种良性的、互利共赢和可持续发展的合作机制。高职院校创新创业教育的改革需要一套科学合理且有效的管理制度、分层分类的评价制度以及积极的激励制度。其中，成立创新创业教育管理领导小组，形成以学校为统筹，各二级学院为落实，其他部门机构为辅助的组织架构，明确各级责任主体。分层分类的评价制度是指针对教师不同的专业和不同的技术职业能力，分层分类的设置评价标准，发挥教师个人专长，重视教师个体对产教融合和创新创业教育的贡献。积极的奖励制度是推动创新创业教育发展的内生动力，按照教师不同的成果和参与度，给予不同的经济支持和荣誉奖励，不断激发教师投身创新创业教育的热情。同时科学地、可量化地将创新创业教育结果纳入教师职称晋升和考核中，促进教师队伍的健康发展。

四、结束语

通过分析当前高职学生创新创业能力培养存在的问题和其内在原因，基于产教融合，探索将创新创业教育契合产教融合发展，提出从育人模式、课程体系、师资队伍、实践平台和保障机制等途径提升高职学生创新创业能力，以实现全方位、全过程和全员育人，以培养满足社会发展需求的高素质高技能创新型人才。

参考文献：

[1]高洁.产教融合视域下创新创业型人才培养的路径选择[J].产业创新研究，2022（20）：187-189.

[2]邓蕾.产教融合背景下深化高职院校校企合作的对策研究[J].福建茶叶，2020，42（02）：64-65.

[3]田凤权，李虹.基于产教融合的创新创业人才培养体系研究[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（13）：191-195.

[4]张冰，白华.“高校创新创业教育”概念之辨[J].高教探索，2014（03）：48-52.

[5]陈烨，贾文胜，郑永进.高职院校创新创业教育：理性反思与模式构建[J].高等工程教育研究，2018（02）：170-175.

[6]赵丽，杨海峰，王帅兵，秦枫.基于产教融合的高职生创新实践能力培养路径[J].岳阳职业技术学院学报，2020，35（06）：22-25.

[7]张茜.产教融合视域下高职院校“双师型”教师人才培养机制研究[J].天津商务职业学院学报，2022，10（05）：88-96.

重庆交通职业学院教改项目： 高职院校工科类专业教育与创新创业教育融合研究（202106）