【摘要】 2022年4月21日，教育部发布了《义务教育英语课程标准（2022版）》（简称“新课标”）。新课标强调了推动“教-学-评”一体化设计与实施的重要性。从2011版课标的“让评价真正成为教学的有机组成部分”，到新课标“将评价贯穿英语课程教与学的全过程”，初中英语课程如何进行“教-学-评”一体化的设计显得尤为重要。本文旨在探讨在新课标背景下，如何基于深度学习，运用科学的评价方法，以改进教师的教学方式和促进学生的学习，同时发挥学生的主体作用，从而推进“教-学-评”一体化的全面落实。

【关键词】 深度学习；初中英语；“教-学-评”一体化；实践路径

一、“教-学-评”一体化的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“教-学-评”一体化的理念。这一理念在《义务教育英语课程标准（2022版）》中得到了进一步的强调，评价被融入到英语课程的全过程。新课标重视学生的主观能动性以及运用评价结果来改善学习的能力。教师需要科学地运用评价工具和结果，及时提供反馈和帮助，反思教学行为和效果，以实现教学相长的目标。评价在教师教学、学生学习、教学效果和学习效果之间扮演着“监控”的角色。评价是指挥棒和方向标，正确地进行教学评价并发挥其作用至关重要。只有将评价与教师的教学和学生的学习相结合，才能实现真正的“教-学-评”一体化。

二、初中英语课程“教-学-评”一体化优化设计

（一）准备阶段

在教学准备阶段，英语教师需深入研读新课标，理解深度学习理念。依据这些理念和要求，教师以单元教学为载体，对教材进行细致分析。围绕单元主题，设定教学目标、内容及自我评估表，涵盖语言知识、文化知识、技能和学习策略等方面。上课前，教师通过统计学生的自我评估表进行学情分析，修正教学目标和内容，设计有针对性的教学活动。评价应贯穿于教学目标、内容和活动中，制定自评/互评标准、分层学习成效自评表和作业等。本阶段的学情分析帮助教师了解学生现阶段的学习水平、问题和期待。此外，学生通过自我评估表了解学习目标和要求，提高学习效率。因此，准备阶段的主要目的是通过自我评估表达到促学、促教的目的。

（二）实施阶段

在教学过程中，教师可以利用深度学习来理解并分析学生的学习行为和成果，以进行有效的教学和评估。教师应设计真实且具有挑战性的任务，引导学生自我或同伴评估。及时反馈学生学习行为、表现和课堂参与，并提供个性化的鼓励、指导和帮助。学生通过完成学习任务，根据教师的评价标准进行自我或同伴评估，主动反思表现，并在同伴评估中取长补短。

教师所设计的任务必须真实，即时评价反馈基于学生当时及近期的学习表现，以激发学生的内驱力。教师可根据需要调整和补充自我或同伴评估的标准，甚至与学生共同制定。尽管大多数教师会通过有效教学方法和活动指导学生学习，但很少让学生自主地进行评价。自我或同伴评估的标准让学生在教师指导下，及时地对自己的学习进行评估，了解自身及他人的学习情况，从而促进学习的进行。同时，教师可以根据学生反馈及时调整教学计划。

在教学总结阶段，学生可通过分层学习成效自评表来总结和评价自己的学习成果；教师则可通过学生的自评表了解教学效果，发现学生的学习问题和困难，并为学生提供个性化的学习指导。分层学习成效自评表主要用于反思和评价所学的主要知识内容。该表将学习内容的掌握程度分为几个阶段，每个阶段都有相应的分层作业，学生在自我评估后可以根据自己的学习成果自主选择对应的分层作业。这种个性化的分层作业有助于提升学生的自我效能感，增强英语学习的兴趣和自信心。此外，教师还可以鼓励学生进行追踪检测和动态评估，循序渐进地挑战自己。分层学习成效自评表和分层作业的设计主要是为了发挥学生的潜能，促进自主学习。在实施过程中，主要通过学生自我评估、同伴评估和分层学习成效自评表来监控教与学的过程和效果。

（三）反思阶段

从深度学习的视角来看，教师通过对学生分层作业的批改，为学生提供个性化的学习评估。这不仅是一个评估过程，更是一个反思和改进教学方法的机会。学生在接收到这些个性化诊断后，可以进行自我反思，找出学习中的差距并弥补不足，从而达成学习目标。此外，教师还可以引导学生参照自我评估表和分层学习成效自评表，以发现他们的学习进步。这有助于增强学生的自信心和对英语学习的兴趣。通过了解学生的学习进步过程，教师可以为他们提供更个性化的学习指导，使学生感受到被关注，进而提升他们对教师的信任和学习的自信。总的来说，在反思阶段，我们主要通过分层作业、个性化诊断和个性化指导来实现促进学习和教学的目标。

以上三个阶段的设计都是以学生为中心，在教师的指导下，发挥学生的主体作用。学生可以通过自我评估表、学生自评、同伴评估和分层学习成效自评表等方式，对自己的或他人的学业表现进行评估，找出差距并进行改进。通过对学生的学习成效进行分层设计，学生可以自行评估对学习内容的掌握程度，同时也可以追踪检测和动态评估学习过程，从而推动自主学习。

三、结语

本研究遵循新课标“教-学-评”一体化理念，以深度学习为核心，将评价融入教学实践。我们通过自我评估、学生自评、同伴评估等手段，探索初中英语课程的“教-学-评”一体化设计，旨在激发学生的主体作用，监控教学过程和效果。这是推动新课标的有益尝试，但还需关注教材二次开发、教师培训和学生指导等方面，以确保实施过程中达到促进学习和教学的目的。今后还可针对各种课型进行深入的课例研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定．义务教育英语课程标准（2022年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]赵月霞．基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考[J]．英语学习，2021（09）：10－14.

[3]丁丽云．“教－学－评一体化”实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊，2018（03）：66－68.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于深度学习的初中英语“教-学-评”一体化实践研究”（ 立项批准号： FJJKZX23-178）研究成果