摘要：在我国从制造大国向制造强国迈进的大背景下，工匠精神融入思政课教学是时代赋予思政课的使命和责任。当前高职院校工匠精神融入思政课的现状还不尽如人意，诸多方面有待改进和提升。工匠精神融入思政课需要从价值引领、教学内容的融入、融入形式与载体以及实践教学环节的融入四个方面着手，唯此方能取得实效。

关键词：工匠精神；高职院校；思政课

工匠精神自2016年李克强总理在政府工作报告中首度提到以来，就一直备受学界的关注，与此同时，在我国从制造大国向制造强国迈进的过程中，工匠精神如何有效融入职业院校思政课教学也成为思想政治教育领域的一项重要课题。

一、工匠精神的内涵

职业院校肩负着为国家培养高素质技术技能型人才的历史重任，思政课教师将工匠精神有效融入思政课的教学当中更是责无旁贷。要想做好这项工作，思政课教师首先必须对工匠精神的内涵有科学准确的把握。

1.工匠精神是一种精益求精的职业态度

“工匠”一词在传统社会原指具有某种专业技艺的匠人，他们可能终其一生都在从事某一项工作，为了能够养家糊口，也为了能够在行业之中持续立足，他们必须对自己从事的工作严格要求，用心完成每一道工序，用心做好每一件器物，并且能在生产制作的过程中持续改进工艺流程，不断完善自身的技术，进而制作出自己和顾客都满意的产品。在这其中，工匠本身也有一种不断突破自我，完善自身技艺的内在强烈需求，这就是工匠精神所内涵的精益求精的职业态度，是一种无需外在约束的内在自我要求。工匠为了自我利益的实现秉持这种精益求精的职业态度，而精益求精的职业态度又进一步提升了工匠自身以及整个行业的价值。

工匠精神的内涵也在经年累月的沉淀中日益丰富，从最初对产品、技术、技艺的重视，到当前既重视产品生产的技术、技艺，又关注从业者本身对于所从事行业、职业的敬畏以及一丝不苟、精益求精的职业态度。

2.工匠精神是一种敬业担当的职业精神

工匠在从事自身工作的过程中，除去对产品技艺和品质的把控外，还有着强烈的责任感，这种责任感既是工匠对自身所从事工作的热爱，也是对自身产品流向的顾客的一份责任，还是对自己所从事的这门手艺能够持续传承的一份责任。当工匠们意识到自己在做自己热爱的工作同时身上还承载着对顾客期望、对手艺传承的沉甸甸的责任时，他们身上的敬业担当精神就会自我迸发，无须外在的督促。

当今时代，科学技术迅猛发展，行业迭代的进程也随之加速，较少有人能像传统时代的工匠那样可以终其一生只从事某一项工作，也正是因为如此，今天工匠精神的内涵中应该更多地注重的是精益求精的职业态度和敬业担当的职业精神，而非仅仅强调技术技艺本身。因为一个人如果培养和具备了精益求精的职业态度和敬业担当的职业精神，那么他对技术技艺的要求肯定也是极高的，反之，如果仅仅关注个体技术技艺本身，而忽略或者忽视对其职业态度、精神层面的培养，那么很有可能已获得的成效也会随着行业、工种的迭代而消失。因此，当今时代，思政课教师对融入思政课教学的工匠精神内涵要有一个科学的把握。

二、工匠精神融入思政课的现状

思政课是人们对思想政治理论课的简称，当前高职院校的思政课是由《思想道德与法治》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《习近平新时代中国特色社会主义思想体系》、《习近平法治思想概论》和《形势与政策》五门课程组成，五门课程是相互联系，相辅相成的内在有机整体。工匠精神要想很好地融入高职思政课教学中，必须主要从教师、学生、学校三个维度入手。当前工匠精神融入教学的过程中，这三个方面都存在不同程度问题。

1.部分思政课教师自身对工匠精神把握不到位。

工匠精神的内涵丰富，不同的学者对此概念的理解和认知不尽相同，有的学者注重技术技艺层面的部分，有的学者注重职业态度与职业价值层面的部分，有的则兼而有之。作为高职院校的教师，尤其是思政课教师，在尝试将工匠精神融入课程之前就应该对工匠精神有深刻清晰的认知，明确在高职思政课教学中工匠精神的具体内涵和价值到底是什么，方能有的放矢，然而目前还有一些思政课教师在这方面做得不到位，自身对概念认知还比较模糊。思政课教师是工匠精神融入思政课教学的主体，倘若思政课教师本身都对工匠精神的概念和内涵认识都不到位，那么工匠精神融入思政课的效果也会大打折扣。

2.部分学生对工匠精神认识存在误区。

当前不少学生对工匠精神的认识还存在一些误区，有的学生认为工匠精神太过高远，是大国工匠才具备的精神，而自己只是普通人，工匠精神离自己的生活太遥远，缺乏学习的兴趣；有的学生则认为工匠精神是传统社会中小手工业者身上的一种精神传承，自己未来并非从事手工业或制造业，工匠精神与自己今后的工作关系不大；还有一部分学生认为自己对未来从事何种工作还未考虑清楚，更谈不上学习职业生活中的工匠精神。高职学生对于工匠精神的种种认识误区也直接影响了工匠精神融入高职思政课的效果。

3.部分高职院校对工匠精神融入思政课教学的重视和支持力度还不够。

将工匠精神有效融入高职思政课教学，真正让工匠精神浸润学生的心田，引领学生的思想和行为，这是一个系统工程，需要精心谋划，全方位的协同和努力才能实现。因此，工匠精神除了思政课教师在课堂教学过程中的融入，还离不开学校开展的第二课堂活动、校园文化建设、社会实践等方面的协同，这就需要思政课所在的马克思主义学院以及学校各二级学院和校团委、学生工作部门之间的紧密配合，同时提升对思政课教师本身进行工匠精神研究的重视和投入。然而当前一些高职院校在这些方面的重视和支持力度还有待提高。

三、工匠精神融入高职思政课教学的路径

1.价值引领

一提到工匠精神，不少高职学生，尤其是文科学生会认为是传统匠人身上具备的精神气质或者是对当今工厂流水线上产业工人的要求，与自己关系不那么密切。这其实是一种对工匠精神认知上的误区，严重影响高职学生工匠精神的培养，同时也启发高职思政课教师在工匠精神的课程融入过程中首先要做好工匠精神的价值引领。

工匠精神虽然在制造业领域体现的最为明显，但不能局限于此，思政课教师要引导学生意识到当今时代科技发展日新月异，制造业的很多岗位未来都有可能被机器人所替代，但是工匠或者说任何一个岗位上的从业者都应该具有工匠精神本身所内含的精益求精的职业态度和敢于担当的职业精神，这是一个人在行业中持续发展的根本。此外，工匠精神不仅仅体现在生产领域的技术过硬，研发、销售、服务等各个领域都离不开工匠精神包含的精益求精的职业态度与敢于担当的职业精神。在当前第三产业在国民经济所占比重不断提高的大背景下，职业学校毕业的大学生也将越来越多地从事服务行业，这些行业虽不生产具体的产品，但其产出的多样化的服务同样需要从业者具备精益求精的职业态度。思政课教师必须引导学生突破对工匠精神局限认识，引领学生以更广阔的视角去看待工匠精神以及其对自身未来发展的重要性。正因为如此，思政课教师对于工匠精神价值内核的准确把握才至关重要，唯有内核把握准确，方能为学生对于工匠精神的学习与培养提供正确的价值引领。

2.教学内容的融入

工匠精神融入思政课需要一个系统且具体的教学设计，将高职《思想道德与法治》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》、《习近平法治思想概论》以及《形势与政策》这五门思政课程中涉及到工匠精神的内容进行有机整合，进而将工匠精神恰到好处地融入到课堂教学当中，而非机械性的融合，就如同盐溶于水，自然而然，而不让学生感觉牵强附会，同样也能有效避免不同课程思政课教师在某个融入点上的重复讲授。这需要不同思政课教师通过反复的研讨、集体备课、精心设计，将之前笼统泛化的感受转化为具体的工匠精神与不同思政课具体知识点的对接，使其具有现实的可操作性，融入方能达成。

例如在《思想道德与法治》课中讲到职业道德部分，既可以引入大国工匠面对国家和民族需要之时挺身而出的敢于担当的职业精神，如火箭“心脏”的钻刻师何小虎等，也可以引入普通服务工作的从业人员在细碎工作中所展现的精益求精的职业态度，如香港影视业界做了28年茶水工的“莲姐”。工匠精神与课程内容融入点的选取，以及用怎样的具体案例去融入，做到既接天线又接地气，需要每一位思政课教师的深入思考、精心准备与用心探索。

3.融入形式与载体

对工匠精神的价值引领与融入内容的选取固然重要，但融入的形式和载体也不可忽视。工匠精神在很多高职学生的眼中只是一个一知半解的概念，他们对它并没有深刻的认知和理解，也没有太大的动力去理解它，然而工匠精神对于职业院校的学生又非常重要。这就需要思政课教师在融入过程中注意方式方法，选取适合高职学生或者说能引发其兴趣的方式来巧妙融入。

在课堂教学过程中，思政课教师可以通过小组活动、图文并茂、音频视频相结合的方式，生动形象地展示当下各行各业的优秀工匠或从业者，激发和引起高职学生的学习兴趣。相较于本科院校的学生，高职学生对具象化的事物更感兴趣、更容易接受，同时这些多维新颖的载体也可以更加直观地呈现某个事件或者人物的具体形象，进而增强观看者或者学习者的感知和体验，思政课课堂上工匠精神的融入效果也会更好一些。

身处全媒体时代，信息无处不在、无所不及，进而导致舆论生态、传播方式也在发生着深刻变化，社交媒体已经成为当代人生活中不可或缺的重要部分，同时也为思政课的授课提供了更多的选择性和可能性。混合式教学将线上与线下两种教学方式有机结合起来，充分利用各类社交媒体提供的广阔平台与丰富内容，将高大上的思政课与学生每天接触的社交媒体融为一体。思政课教师可以引导学生利用这些媒介去寻找和发现身边的工匠，去拍摄他们工作和生活的点滴，去感悟他们的不平凡的地方，去学习他们身上职业态度与职业精神。

大学校园特有的校园文化也是工匠精神融入高职思政课的重要载体。不同学校的校风、校纪、学风、班风，都在潜移默化地影响着学生，而不管是哪个学校的校园文化都天然内含有做事认真严谨、责任感等因子，这恰恰与工匠精神内含的精益求精的职业态度和敢于担当的职业精神有内在的一致性。工匠精神融入思政课也可以充分发挥校园文化这一载体和平台，思政课教师带领学生积极参与到校园文化建设活动中，将抽象的精神以润物细无声的方式融入到真实的校园文化活动中，既丰富了校园文化又培养了学生的工匠精神和职业素养。

4.实践教学的融入

学生是学习的主体，也是思政课的主体，工匠精神融入思政课教学要想真正取得实效，必须将思政小课堂与社会大课堂紧密结合起来，发现和关注学生的兴趣和需求，引导学生积极参与社会实践，尤其是思政实践类的社会活动，如公益活动、志愿服务等。思政课教师在具体实践过程中，要以身作则做好表率，同时要注意引导学生深刻感知和体会工匠精神的重要性与魅力。

以法律类专业大学生暑期社会实践中的社区普法宣传活动为例，在学生的认知中，普法宣传就是印制一些法律宣传画册在社区发放，很简单，甚至很多学生会认为没有技术含量，无法发挥自身的专业特长。但是要真正做好普法宣传，让法律从抽象的条文变成群众解决问题的实用工具，需要付出很多的努力。普法之前需要进行群众法律需求调查，明确群众需要哪方面的法律服务，确定普法内容；普法进行时，需要注意普法宣传的方式方法，采用群众喜闻乐见且感兴趣不枯燥的方式进行，普法的内容更是需要仔细斟酌，确保宣传内容的准确无误，面对群众面临的具体法律问题的回复也要注意措辞和适用法律条款的准确和严谨。思政课教师在指导学生实践的全过程中，一方面要强调责任与担当的重要性，让学生意识到走出校门，自己就是学校的代表，自己的一言一行都影响着他人对自己学校的看法，自己应该有一份沉甸甸的责任感，同时普法宣传事关群众对国家法律制度的认知与使用，自己担负着国家法治推动者的重要角色，要有担当。另一方面，要让学生感受到无论做什么工作，在具体的工作过程中，都离不开一丝不苟、精益求精的职业态度。

参考文献：

[1]叶美兰，陈桂香.工匠精神的当代价值意蕴及其实现路径的选择[J].《高教探索》，2016年第10期.

[2]陈娟.高职院校思政课培育工匠精神：维度与路径[J].《职业技术教育》，2019年第20期.

[3]让工匠精神深入人心 [N].《人民日报》，2020-12-25第5版.

作者简介：马海燕，女，北京政法职业马克思主义学院教师，研究方向：思想政治教育。

本文系北京政法职业学院2023年度科研课题《工匠精神融入高职思政课教学的路径研究》（ky202303）的阶段性成果。