在国外，西方教育学家从20世纪60年代开始倡导英语“二主一动八步”的课堂教学模式。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习探究中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（zimmerman）自20世纪80年代中期始，就与一些心理学家致力于自主探究研究，提出只要学生在认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。

在美国，最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学，让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革下，义务教育阶段的中学英语课程应体现基础性、普及性和发展性，中学英语教育要面向全体学生，实现人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是合作探索能力、创新能力，已经成为中学英语教育必须研究的课题。

“中学英语‘二主一动八步’高效课堂教学的实验研究”是相对个体学习而言的。“二主一动八步”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。二主一动八步是新课程所倡导的一种有效的学习形式。随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，“二主一动八步”已经越来越得到广大教师的认同，也越来越被广大的学生接受和喜欢。而目前，我们的教师对课改教学方式感到茫然，基于此，我市开展了“中学英语‘二主一动八步’高效课堂教学的实验研究”。

学生既是教学的客体，更是学习的主体，要使学生有效地由未知向已知转化，促使他们掌握学习的主动权，必须充分调动学生学习的自觉性和积极性，使整个教学过程真正成为一种双边活动。发挥学生的主体作用，发掘其蕴藏的学习潜力，是不断提高教学质量、培养学生创新意识和创造能力的关键。课堂学习是学生获取新知识的重要途径，是培养学生创造能力的主阵地，所以教师要精心设计课堂教学，将课堂交给学生，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生整合信息、获取新知识，以及交流与合作的能力。

一、实验研究的课堂教学顿悟

在“中学英语‘二主一动八步’高效课堂教学的实验研究”探索和研究中，我们注重启发学生的感悟，使学生有顿有悟。

1.培养学生自主学习能力，富有创新精神和实践能力。

2.重点引导学生学会学习，学会合作，互助交流，分享主动探索的方法和技能。

3.学生在课堂教学的互动中，教师要注重激活和优化，提高课堂教学效果。

4.教师必须调动学生主动参与、主动发展，要使课堂教学具有生命力。

二、激活学生思维能力

重视知识归纳，培养逻辑思维能力，建立合理的知识结构，有助于思维由单维向多维发展，形成网络，在复习中把握知识的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化，便于记忆及掌握运用。同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结，找出其共性与个性，形成学生的解题思维方法。

在“中学英语‘二主一动八步’高效课堂教学的实验研究”中，教师创设教学情境，为学生提供具有典型性的、数量适当的具体材料，并给学生的概括活动提供适当的台阶，做好恰当的铺垫，以引导学生猜想、发现并归纳出抽象结论。这里，教师铺设的台阶是否适当，主要看它是否能让学生处于一种“似懂非懂”“似会非会”“半生不熟”的状态。猜想实际上是在新旧知识相互作用的过程中，学生对新知识的尝试性掌握。教师设计教学情境，在分析新旧知识间的本质联系与区别的基础上，紧密围绕揭示知识间本质联系这个目的，安排猜想过程，促使学生发现内在规律；其次，分析学生已有英语认知结构与新知识之间的关系，并确定同化（顺应）模式，从而确定主要内容；再次，设计多种启发路线，在关键步骤上放手让学生猜想，使学生的思维真正经历概括过程。

在学习过程中，要重视变式训练的作用，通过变式，使学生达到对新知识认识的全面性；还要重视反思、系统化的作用，通过反思，引导学生回顾英语结论概括的整个思维过程，检查得失，从而加深对中学英语原理、通性通法的认识；通过系统化，使新知识与已有认知结构中的相关知识建立横向联系，并概括出带有普遍性的规律，從而推动知识的同化、顺应的深入。英语的表现方式是形式化的逻辑体系，英语理论的最后确立依赖于根据假定进行抽象概括的能力。因此，教师应当引导学生学会知识的抽象化，实际上这是一个高层次的概括过程，在这个过程中，学生的逻辑推理能力可以得到很好的培养。

三、让学生主动参与。共同探究

贯彻新课程理念，要彰显学生的主体地位，真正以学生为本，让学生主动参与对中学英语内容的学习和思考，倡导陶行知的“在做中学”理念。如廉江市第四中学在课外活动中，八年级的师生主动参与英语角中“三角形和正方形”的实践活动中，让学生用英语表达“课外制作平面三角形和正方形几何体”，用英语感受“三角形和正方形几何体的形状和性质”。通过主动用英语参与，引发学生的好奇心，引起学习兴趣，使他们主动学习、活跃思维。这项活动同时也激发了英语与数学的想象力，如一个正方形面积为2平方米，怎分成几个面积都为0.5平方米的三角形？可引导学生利用身边实物对三角形的位置关系进行平面想象表述，让学生用英语顿悟得出分成四个全等三角形的结论。学生经过以上过程，对正方形和三角形的概念有了明确的认识，同时充分发挥了学生用英语表达的主体作用。

四、培养学生运用能力

新课程指出：“中学英语教学要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的信息，中学英语在现实世界中有着广泛的运用，让学生面对实际问题时，能主动尝试着从英语的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的中学英语知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其运用价值。”这一要求揭示了中学英语与实际生活的关系，即英语源于生活，最终又回归生活。所以把英语问题生活化，把生活问题英语化，运用英语知识解决生活问题是学习英语的出发点和归宿。在“中学英语‘二主一动八步’高效课堂教学的实验研究”中，充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出英语问题，让学生体会到英语就在身边，感受到英语的趣味和价值，体验到英语的魅力，从而培养学生的英语运用能力。“中学英语‘二主一动八步’高效课堂教学的实验研究”培养学生的英语应用能力主要有如下几个方面：

1.联系、贴近身边生活实际。

中学英语知识的形成源于实际的需要和英语知识传授的需要。学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际人手引入新知识提供了大量的背景材料。从生活实际人手引入新知识有助于学生体会英语知识的运用价值，为学生主动从英语的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范，使学生感受英语的趣味和作用，对英语产生亲切感。

2.创设现实情境。英语源于生活，生活中处处有英语，学习就是为了解释和解决生活中的问题。因此，要培养学生的应用能力，就必须在教学中坚持强调英语问题的实际应用情景。在教学中可以多设计一些问题情景，让学生从中获得一种应用意识，并从中领会英语的作用；从社会热点问题中选择一些实际问题，使学生领悟到社会的发展离不开英语；也可以师生共同收集、整理一些实例，并编写一些切合大纲实际的应用问题进行教学，例如有关银行的利息、所得税的计算、国民生产总值的变化、药物的吸收，等等。

3.实践应用。

用英语是学英语的最终目的，教师不仅要引导学生运用所学知识和方法解决生活中的实际问题，同时要指导学生在实际生活中观察、猜测、实验，手脑并用，从而理解、掌握知识，提高他们的英语运用能力，真正做到学以致用。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起到很重要作用，亲身体验过的才会理解和运用。因此，加强课外实践活动，既能提高学生学习的兴趣，又能巩固所学知识，同时加深了对相关知识的理解，发展了学生的思维能力、应用能力，并让学生深刻领悟到英语知识在实际生活中的广泛应用。

五、课堂教学的过程研究

（一）课题界定

“中学英语‘二主一动八步’高效课堂教学的实验研究”是指在新课程标准等的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

（二）课堂教学的要素

1.课堂教学的主要“元素”。

课堂教学的组成要素是教师、学生、教室（教学场地）和环境。

2.“二主”。

“二主”是指课堂教学活动中，学生是主体和中心，是知识的主动建构者；而教师是教学过程中的组织者、引导者、帮助者和促进者。

3.“一动”。

“一动”是我市课堂教学的基本特色，也是教师不断追求的教学总目标。我们认为，课题实施是以教学活动为中心的，要充分体现学生是教学的主体，教师是教学指导者的教学思想。

（三）教学过程

“八步”，即课堂教学的八大基本程序。实验研究主要是对中学英语“二主一动八步”高效课堂教学程序化的探索和实践，使其初步形成模式。

实验研究的内容主要突出以下八点：

1.激趣导标。

明确教学目标，使教与学这一双边活动有了中心，同时有助于培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习，把教学变为学案，让学生根据课程标准内容摸索知识要点，并探究重点内容。教师可以利用语言导趣、设疑引趣、实验激趣等多种方法激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生主动参与教学目标的制定并积极思考，为自主探究做好铺垫。

2.自主探究。

探究是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各项活动。因此，教师在课堂教学中，应积极创造条件，创设情境，让学生在课堂上有一个知识探究的过程。只有变讲堂为学堂，才能变“要我学”为“我要学”。把課堂还给学生，让学生参与教学活动，亲身体验知识的产生过程，建立正确而清晰的要领，培养学生探求知识的能力。

3.自学反馈。

通过练习和课堂自主探究活动，激发了学生的内驱力，学生产生了兴趣和认知矛盾冲突，教师应及时抓住时机，引导学生对学习内容大胆质疑并发表见解，并及时将学生自主探究过程中发现的问题进行收集、整理。

4.导疑合作。

学生反馈的问题需要及时解答，教师不应包办代替，避免学生产生思维惰性，而应引导学生合作交流，积极思考，解决问题。“导”是指激发诱导，“疑”是学生思考疑点，促使讨论逐步深入。“合作”是指师生合作、生生合作，实现信息的多向交流。这是该实验研究的中心环节，因此，教师要善于提炼学生的各种问题，捕捉“焦点问题”“思维难点”“重点疑点”“知识向能力迁移点”等，以激发矛盾，引起“冲突”，激活思维，集思解疑，提高参与的质量与合作的效率。组织学生讨论答疑，通过探究重点，保持思维的清晰度；探究难点，挖掘思维的深度；探究盲点，拓展思维的深度；探究结合点，构建知识网络；探究迁移点，培养学生的创造性思维。

5.范例解析。

典型范例解析是开启学生思维，培养学生分析和解决问题能力的有效途径。学生通过自学，对部分例题有所理解，老师通过提问，让学生回答解题的思路，以展示其思维方法。教师要及时评价和归纳学生解析的方法，并提炼出解题的策略，以达到举一反三、融会贯通的效果。

6.归纳小结。

教师引导学生采用适宜的方法（图表展示、总分方式、线条形式等）对知识进行系统的归纳。然后将新知识与旧知识进行联系，并最终把知识编入原有的认知结构中。因此，这一过程是学生认知结构重新进行系统构建的过程，也是学生学习能力得到发展的过程。

7.拓展深化。

这一过程旨在让学生巩固所学知识，培养学生运用知识综合分析问题和解决问题的能力，是实现知识向能力转化的关键。教师应根据教学目标和学生情况，精心设计有梯度的变式练习，充分考虑知识与生产、生活实践相结合，帮助学生巩固和运用所学的知识，使学生的认知在练习中加深，兴趣在练习中勃发，情感在练习中陶冶，质量在练习中提高，目标在练习中实现。

8.综合评价。

正确的评价对学生起着良好的激励作用。评价方式有定量评价和定性评价、自评和他评。强调行程的动态评价与结果的静态评价相结合。这样，学生在参与教与学的过程中能及时接受评价，使学生参与的兴趣得到培养，学习的主动性和积极性被极大调动，同时也培养了学生正确的评价观和荣誉观。

六、注重课内和课外的实践活动

《中学英语新课程》强调：有效的英语学习活动，不能单纯依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习英语的重要形式。因此，教师要以学生现有的知识和生活经验为依据，创设富有情趣的实践活动，多为学生提供“我发现，我知道”的契机，增强他们获取英语知识的能力。充裕的时间是英语活动的翅膀，广阔的空间是英语活动的舞台。让学生在活动中获得学习英语的情感，在活動中拓展英语的视野，在活动中培养良好的思维能力，真正做到学有所得、学有所用。“中学英语‘二主一动八步’高效课堂教学的实验研究”从学生已有的生活体验和知识出发，让英语学习与现实生活联系起来，引导学生从现实生活中学习英语、理解英语、体会英语。我们应该在充分利用好教材的同时，让教学适应学生，使英语知识变得更加生活化、人性化，从而减少学生对英语的畏惧感和枯燥感。“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”可见培养学生的实践操作能力多么重要。在活动中，充分发挥学生的思维能力，动脑想，动手摆，培养学生的想象能力、实践能力和创新能力。

通过“中学英语‘二主一动八步’高效课堂教学的实验研究”，不仅使学生获取知识，更重要的是锻炼他们的交往、合作、交流、收集数据、整理数据的能力，为今后的学习打下坚实的基础；每一位参与者通过自己的努力获得成功的快感，同时也真正体会到原来生活中有这么多的知识。这不仅为进一步学习做好准备，同时也通过这样一个实践活动培养学生的能力，这比直接告诉学生“知识来源于生活”更有意义。通过社会调查活动，让学生感到英语来源于生活，英语就在我们身边，学会用英语的眼光去观察、分析现实生活，增强应用英语的意识，明确英语知识来源于生活，又服务于生活。