义务教育阶段学校走特色发展之路，是深入开展素质教育的必然选择，是国家发展战略的要求。《国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020）》提出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二〔2013〕2号）也提出“推动中小学提高教育教学质量、办出特色”。

一、义务教育阶段学校走特色发展之路，是学校内涵发展、跨越发展的需要

作为区域名校，在追求区域教育均衡优质发展的大背景下，要想在新一轮教育改革浪潮中继续保有领航者的地位，就不可夜郎自大，而必须居安思危，精益求精；作为区域薄弱学校，要想快速提升学校办学绩效，实现学校跨越发展，走特色发展之路应是一项很好的选择。

什么是特色学校？“特色”一词，《现代汉语词典》的释义是“事物所表现出的独特的色彩、风格等。”那么特色学校，自然就是在办学行为与办学效果方面具有学校独特风格的学校。用通俗的话来说，就是在办学方面“人无我有，人有我优”。就义务教育阶段学校而言，所有的学校，都有其共性，但共性并不排斥个性。学校的个性，就是特色。个性鲜明的学校，就是特色学校。

学校特色从何而来？主要有三大源泉：一是理论源泉，集中体现在学校办学价值体系之中；二是文化源泉，即学校所处地域的文化资源和学校发展过程中形成的学校文化资源；三是人力资源，主要体现在学校教师的专业素养、积极性和创造性。

二、办学价值体系，是学校办学特色形成的关键源泉

办学价值体系，一般包含办学目标、办学理念、校训、校风、学风等。独具个性的办学价值体系，本身就是学校的特色。办学者的目标追求与办学手段，决定学校特色的走向。如有的学校追求学生的全面发展，有的学校主张学生个性化（专长）发展；有的学校育人目标为“培育现代君子”，有的学校育人目标为“培育领潮者”；有的学校校训为“君子致远”，有的学校校训为“立世为民”。这些办学价值观念，体现了不同学校的价值追求，直接关系着学校办学特色的形成。

三、地方文化资源，是学校办学特色形成的重要源泉

一方水土养一方人，一方文化育一所学校。地方文化具有独特性，其人其事，其物其情，都属本土独有。用心发掘提炼，必能形成特色。如本土古往今来有一定影响力的文化人物、文化遗存、道德楷模、艺人、民间艺术、手工业者等，都是特色源泉。本土如为侨乡，便可挖掘侨胞的奋斗精神、抗争精神、创造精神、思乡爱国精神等；本土如有较为知名的艺人、手工业者，便可以此建设学校特色项目，弘扬本地传统文化。

四、教师的专业素养、积极性和创造性，是学校办学特色形成的基本保证

学校办学特色的形成，从特色学校建设的方向选择，到特色学校建设各项工作的落实，需要有较大比例教师的积极参与和热情投入，否则难以实现。因此，做好宣传发动，形成基本共识，协调好多方力量，充分调动教师的积极性和创造性，就显得十分重要。

五、建设义务教育阶段特色学校的策略？

义务教育阶段特色学校的建设，一是要遵循义务教育阶段学校建设的一般规律；二是要围绕既定特色有计划有秩序地开展建设行动。

具体而言，需做好以下几方面的工作：

1.行政推动。可成立专门的建设行动小组，明确工作目标，分解工作任务。

2.做好顶层设计。顶层设计需确定学校特色，充分挖掘其内涵，并在此基础上确定特色学校建设行动的具体内容板块、建设阶段，并建立相关评价机制。特色的确定需十分慎重，须经广泛讨论。一旦确定，不可逆转，否则浪费人力物力财力。

3.建构特色鲜明的课程体系。作为育人机构，学校的办学特色最终要以学生为载体，学校办学价值的体现要通过课程去完成。因此，课程的设置十分重要。

4.建立行动保障机制。建设特色学校，是学校发展史上的重大行动，行动需要制度维护。为确保行动顺利进行，可建立支撑特色学校建设的科研机制、学习交流机制、宣传机制等。其中科研机制建设尤为重要。学校特色的顶层设计和实施，需要以课题形式进行研究，才可能形成既具特色、又具完整性、可行性的建设方案。

5.指引各行动板块负责人围绕既定特色，制订特色板块建设行动计划。各行动板块的计划需主题明确、一致，且具有系统性、连续性和可操作性。

6.需处理好传承与创新的关系。有历史渊源的学校建设特色学校，不宜全盘抛开历史，另起炉灶，而宜在学校既有传统的基础上，寻找亮点，凝练特色，着力打造。新办学校则可放开手脚，结合当前办学的最新理论成果，进行全新的顶层设计，但挖掘区域文化资源，不失为一种良好的途径。

7.重点打造特色项目。特色学校的特色，须有重点项目作为支撑。如以艺术教育为特色，可重点打造一两项可列为传统项目的文艺节目或比赛项目。没有重点项目的支撑，特色不能得到凸显。珠海文园学校的青少年科技创新教育、书香校园建设项目，就有力地彰显了其办学特色。