【摘要】2016年，“核心素养”理念一经提出，便引发了强烈的社会反响，该理念将传统的“教学”概念升华为“教育”，意味着我们开始从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。作为我国传统文化中的重要组成部分，书法对陶冶情操、培养品格有着至关重要的作用，在高中时期加强书法教育，有利于培养学生的审美能力，提升学生的传统文化素养。本文结合高一学生在书法课程中的具体表现，来探索核心素养下书法对高中生审美能力的提升。

【关键词】核心素养；审美能力；高中书法教学

一、前言

作为一项传承至今的修身养性的学习活动，书法是我国博大精深的艺术行为中的一种。目前，高中不属于我国九年义务教育的范畴，这时期的教育更注重对学生各种技能的培养。高中的书法课程旨在培养高中生的审美情趣，帮助其养成规范的行为习惯，完善其人格与品质，促进其核心素养的发展。身为一名高一的书法教师，在新时代的发展下，我尝试着在高中书法课中转变教学模式，培养学生对书法的审美情趣。

二、核心素养的具体概念

核心素养指的是学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。宏观上，核心素养主要回答了“教育应该培养什么样的人”这一问题。对个人来讲，核心素养主要指的是所有受教育群体应具有最关键、最必要的共同素养。具体来讲，核心素养是学生知识、技能和态度的综合体现，是对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。核心素养重点关注的是学生在受教育过程中所收获的个人体悟，重点指向伴随人终生的可持续发展、与时俱进的动态优化过程，而非固定结果，是受教育群体能够适应未来社会，促进终生学习，实现全面发展的基本保障，因此核心素养具有稳定性、开放性、发展性的特点。

三、审美教育对高中生的重要性

新时代的教育要求学生德、智、体、美、劳五项全面发展，其中的“美”指的是审美教育，简称美育。审美教育是对学生性情和心灵的陶冶，教师通过引导学生去审视和欣赏美好事物，使学生在潜移默化之中体味生活中的高雅情趣，并逐步学会去自主进行审美活动，获得审美格调，通过审美获得的情趣越多，学生的审美品位也就越高。《论语·秦伯》有云：“兴于诗，立于礼，成于乐。”意思是（人的修养）开始于学诗，自立于学礼，完成于学乐。这里的“诗”“礼”“乐”其实都属于审美教育。换言之，学生优美情操的形成，仅仅靠天生或者是外界的理论灌输是不够的，必须要通过能使人们的优美情操“蕴于中而发于外”的审美教育才能真正实现。

高中生即将升入大学、踏入社会，面对复杂多样的社会环境，一不小心就会行差踏错。因此，美育对高中生来讲，有助于他们学会坚守内心的同时，带着美的眼光去看世界，形成正确的世界观和价值观。高一学生由于刚升入高中，此时进行及时有效的美育教育，将为高中三年的情操培养奠定良好的基础。

四、核心素养理念下高中书法课堂中的审美教育

1.书法中蕴含的美学

（1）汉字之美。横平竖直皆风骨，撇捺飞扬是血脉。作为书法的载体，汉字具有形态美、音韵美和诗意美的美学特点。

甲骨文的神奇，篆书的古朴，隶书的隽永，楷书的娟秀，行书的飘逸，草书的洒脱，无一不诠释着汉字的形态之美；抑扬顿挫、轻重缓急，加之变调、语气、情感的投入，汉字的发音悦耳动听，音韵之中传达出妙不可言的情感；一撇一捺，互相支撑即为“人”，心生之物即为“性”，人之云集即为“会”，每个汉字都有其独特的意蕴，包含着诗一样意味。

（2）书写之美。书写是书法的技艺。笔走龙蛇、龙飞凤舞、入木三分、铁画银钩……这些都是众人对书法艺术的评价之语。起笔、运笔，行云流水，落笔、收笔，浑然天成，古往今来的书法作品，无论优劣，往往都能传达出写字之人的品性、情感、态度，给人深刻的感受。

2.在高中书法课中加入审美教育的意义

审美教育的核心内容是情感教育，以情感孕育情感，净化学生的心灵，提升学生个人精神境界，使学生在轻松愉悦的精神享受中形成正确的审美观点，逐渐培养出健康、高尚、的审美情趣。

书法具有浓烈的艺术气息和韵味，是一项精细的艺术，高中生在学习书法的时候，会深刻感受到中国传统文化中蕴含的美，在这些文化气息的氛围中，不断提高自身的审美能力和审美情趣。高一学生还未成年，正处于冲动急躁的青春期，处事难免缺乏思考，容易盲目跟风，而书法艺术要求高中生付出足够的恒心和毅力，对一撇一捺、一点一横都倾注情感，这在一定程度上有利于培养高中生的耐心，磨练其意志和毅力。书法教育中的审美教育，有助于高中生在学习过程中沉淀自己，静气凝神，逐渐将在学习书法过程中获得的体悟外化于行，转化为自身独特的品质气质，真正成为一个懂得“美”、欣赏“美”的新时代青年。

3.在高中书法课堂中加入审美教育的措施

（1）教会学生欣赏书法。“美”的感受往往是从欣赏开始的。在高一书法课上，我特意选择了如下一幅书法作品，要求学生们按照读帖、动手写、分析感悟三步进行欣赏。

同学们认真观察实践之后，结合自己亲身体验，分别从字体、走笔、用墨、布局、结构、意蕴以及写字时需注意的问题等不同角度进行了分析，在书法的线条中感受写字者的情感诉求，从中学生们不仅认识到了楷体的方正之美，还得出了楷书字体用笔规矩、重心平稳、结构严谨等结论，并纷纷要求在班级内粘贴同学们收集到的或者自己写的书法作品，大家来共同进行评析和学习。

（2）培养学生学习习惯中的美。每一节书法课，我都要求学生养成好习惯，以正确的坐姿培养坐姿美，以用心干净书写训练书面美，在模仿学习基础上形成自己的笔迹美，不断耳提面命，将这些习惯逐渐融入他们的骨子里，力求使之成为他们自身不可分割的品质。

（3）举办有关书法的活动

研究书法文化。学生对书法文化的了解有助于增强对书法美学的感受，激发其对书法的兴趣，进而培养其自身的书法素养。在某个周一的书法课上，我带来了一套文房四宝和几块仿制的甲骨，同学们纷纷走上讲台体验文房四宝的用法，感受笔墨情趣，并在自己的写字本上模仿甲骨文的写法，课堂气氛分外活跃。通过一节课的书法文化的教育，同学们多多少少受到了熏陶，我相信只要长期下去，一定会提高学生的审美情趣和人文修养。

邀请专家举行书法讲座。在老师和学校领导的协商下，我们特意邀请了当地的书法名家为全校开展了一个书法专题讲座。讲座上，专家讲解了书法欣赏的方法、书法的基本笔法和布局技巧等。由于讲座反响热烈，我们邀请这位专家每周五下午到校为高一书法社团的学生们进行有针对性地指导，教他们欣赏和写作，提高其审美和学习书法的有效性。

举办书法比赛。在几节书法课的影响下，学生们对书法学习的热情空前高涨，每见到一幅书法作品都要像模像样的评论几句，也会试着去模仿其笔法，最直观的感受是同学们的作业的字和书面都越来越好了。为了将这种势头发展下去，达到审美和文化教育的双重效果，我举办了一次班级书法比赛。不得不说，在同学们的努力之下，书法教学初见成效，无论是落笔轻重、结构布局、运笔缓急，还是字体分类，他们都有独属于自己的见解，写出的作品也各有千秋，且不论字体的优劣，至少排版布局是独具特色的，给人带来别样的审美趣味。

五、结论

素质教育时代，我们更应该注重各学科对学生综合素养的培育。在高中书法课教学中，通过对书法艺术的多元化的学习与鉴赏，可以提高学生的艺术水平与修养，育学生之美德，益学生之智慧，达到培养学生发展核心素养的审美情趣的教育目标。

参考文献：

[1]杜卫.美育学概论[J].北京：高等教育出版社，2011：5.

[2]黄艳丽.高中书法教育的现状、问题与求解[D].山东师范大学，2013.

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