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【摘要】广州应教育部做出“延迟开学”和“停课不停学”的决策，教师开始参与到应用网络开展线上教学。学生通过网络或电视收看由广州市教研室组织各区骨干教师录制的课程，任课教师再进行在线答疑。然而，线上教学，学生容易产生视觉疲劳，不易提起兴趣，家长不易监管。本文以笔者所在学校开展的线上教学为例，结合思维导图在小学生线上英语课程中的应用进行了探究。通过“思维导图”，引导学生自主探究、分析、总结，从而帮助学生整理思路、记忆知识点。希望能够扬长补短，让线上英语课程更好地为英语学习者服务。

【关键词】线上教学;思维导图;小学英语

曾经的“线上教学”，对于笔者而言，是一种对教育创新的尝试手段，而现在，“线上教学”突然成为了笔者必需的教学手段。在笔者的电脑桌面上，因此多了一个登录在线的工作平台，那就是企业微信。笔者的学生每逢周一、周三和周五各有一节20分钟的英语在线课，因为时间有限，所以这对笔者来说，显得格外的珍贵。笔者以义务教育教科书小学英语（教育科学出版社）六年级下册Unit4 We can save the animals为例，谈谈笔者的线上课堂教学。

义务教育教科书小学英语（教育科学出版社）六年级下册Module 2 Animals包括Unit3 What animal is it？和Unit4We can save the animals 两个单元，两个单元分别向学生介绍了动物以及它们的生存环境，本模块的学习旨在唤起学生爱护动物，保护动物的意识，让学生懂得人与自然和谐相处的道理。

一、利用网络资源让学生自主完成课前预习，进行探究性学习

这是一堂留给笔者的课后答疑时间。在观看完六年级Unit4 We can save the animals的线上课堂后，笔者开始思考，今天学习的课文是一篇篇幅很长的阅读类型的文章，以前在学校也需要花比较多的时间教授，但是线上答疑时间比较短，一次只有20分钟，笔者该如何在有限的时间给学生高效地复习呢？线上课堂，笔者该如何激发学生的学习兴趣呢？网络上的资源鱼目混珠，又该选择哪些优质资源呢？带着这个问题，笔者忐忑地来到了班级企业微信群的直播平台。

T： Children， did you come back here？

Ss： Yes.

T：  What animals did you learn just now？

Ss： Tigers， pandas， elephants and whales.

T： Can you tell me something about the tigers？

S1：They have strong bodies and long nose.

S2：They like to eat plants.

T：Anything else？

S1：Some people kill the animals.

T：Do you want to know more about the animals in danger？ Let me show you. After you read this information， can you tell me what did you know ？

（让学生打开学习强国和广州智慧阅读平台的链接阅读教师指定的关于动物的电子图书及视频）

S1： We knew many animals are in danger.

S2： We should protect the animals.

虽然学生可以回答得出动物的情况，但是作为六年级的学生，应该具备能够连贯说话的能力。学生的回答却零零散散，并不太理想，笔者需要引导学生从多个角度去思考。这节课前，笔者曾经布置过学生进行搜集资料，描述三个濒临灭绝的动物。学生交上来的作业做得挺不错，但是他们却无法口头行文，除了受直播平台的，面对摄像头的不适，学生更多的是因为思维的因素影响，笔者该如何引导学生更好地输出呢？

T： When we talk about animals， what aspects will you talk about？

S1： Appearance， food.

S2： We talk about where they live.

T： You mean the habitat.

S3： And people pollute the water， cut down the trees.

T： You mean the problems， right？ Ok， what else？

S4： The animals can run， swim and do many things.

T： That is about the ability.

S5： We should plant more trees. Never buy things made from those animals， like medicines， fur coats.

T： That is the solution. Now，children ， please make a summary. What aspects can we talk about the animals？

S1：We can talk about the appearance， habitat， food， ability， problems and solutions.

T： Well done. Let's look at the mind map. Please think about an animal and talk about it using mind map.

S1： The kangaroo has brown or grey hair. It has two strong back legs. It can jump far. It lives Australia.

T： It lives Australia？

S1： Lives in Australia.

T： Good job！ Anyone else？

S2： The lion is yellow. It loves eat meat. It lives in Africa. It is call the “King of the animals.”

T：Thank you.But pay attention two phrases， loves doing and is called. Can you say it again？

S2： It loves eating meat. It is called the “King of the animals.”

笔者发现，通过引导，这一次学生的回答更激烈也更投入了，但是学生一开始的回答大多是比较具象的，比如，学生在谈论我们可以从哪些方面来描述动物，学生会说：“我们应该种植树木”“我们应该种植树木”“他们住在哪里”。这说明学生还未对Unit4 We can save the animals文章的学框架脉络还未有比较清晰的认知，并不能很好地搞清其中内部的种种联系。因为Unit 4的文章能给学生的回答带来很大的启示，学生却不能很好地迁移课文的知识，学习不能做到融会贯通。通过一步步的引导，结合思维导图，学生对动物话题有了更深刻的理解，也能用连贯的话语描述动物。

但是学生在描述动物时频频出现语法错误，他们使用的词组和句型的准确度引起了笔者思考，怎么样能够让学生有更准确的表达呢？于是想到了昨天给学生布置了课前探究性学习。为了激发学生的学习兴趣，学生需要上网搜集更多的濒临动物的现状及问题，想想有哪些解决办法，并记录在自己的本子上，拍照上传至QQ作业里。学生对此类探究性学习十分感兴趣，很多学生都做得相当好。他们找到了很多课本以外的动物，例如：金丝猴、丹顶鹤、扬子鳄、藏羚羊、麋鹿、白鳍豚等，寻找到他们濒危的原因和思考解决办法。这些优秀作业能否给学生带来启发呢？带着这个问题，笔者尝试着将QQ作业分享到企业微信群中。

二、利用思维导图引导学生对知识进行归纳总结，调动学生的积极性，提高学习效率

T：Children， I gave you some tasks to finish yesterday. You

are required to write an article about animals. You sent me in QQ. I'll show you some good articles， and please tell me what advantages are according to the mind map.

笔者引导学生结合思维导图，找出这些优秀范文从哪些方面描写动物，学生通过刚才的训练，已经能够迅速找出作文从栖息地、外形外貌、遇到的问题和解决办法等方面来写。接下来，笔者继续引导学生，观察这些优秀作文，有哪些好的词组和好的句型，用打字摘抄的形式或者语音的形式分享给大家。

T：From this passage， can you tell me some useful sentences you leaned？

S1：If we all work together， we can…

S2：Tigers are in danger because of …

S3：People cut down large areas of forest for…

S4：Some large factories keep sending waste gas into the air， causing…

…

T：You have sharp eyes to find these beautiful sentences.

I hope you can use them when writing and talking next time. Now， let me show you the mind map to memorize.

为了让学生更加清晰，提高学生写作内容的完整性、语言的准确性和多样性、篇章的连贯性，笔者向学生展示更加全面的思维导图。但是上课的时间很有限，学生还得自己内化。但是单一的写作，会让学生感到乏味，该用哪种形式的作业让学生感兴趣呢？根据笔者对学生的了解，他们很喜欢运用色彩自己亲手绘制思维导图，因此，笔者决定布置让学生动手做动物主题的思维导图的作业。

让笔者惊喜的是，这次任务得到了学生的积极响应，他们热情高涨，学生积极上传作业到QQ作业中，这种喜闻乐见的作业形式也得到了家长们的认可，他们认为思维导图发挥了孩子们乐于创造的天性。

为了让学生互相学习各自的特长，笔者将优秀作业转发至班级QQ群和企业微信群，给大家学习。还可以怎么样让学生多点说呢？毕竟线上教学，学生说英语的机会相对少了，笔者需要创设合理的情境，让学生有更多的机会说英语。笔者想起可以让学生来个“I am a good citizen”的大比拼，笔者让学生尝试拿着自己的思维导图，拍照视频，介绍濒危动物的现状，再让他们在QQ群里发起投票，来选选“谁是你心中的good citizen”。学生积极响应，大声地介绍起自己的思维导图。这次，学生再次由被动化成了主动。动物主题复习课在学生的线上线下的任务中顺利地完成了，学生说得最多的一句话就是：“线上上课也挺好玩的”。

三、教学反思

通过这堂课的教学，也给笔者留下了深刻的启示：

1.运用探究性学习提高自主学习的质量

自主学习的效果与学习方法策略密切相关，探究性学习是一种有效培养人的创新精神和创新能力的学习模式。学生的学习如果是停留在单纯的知识上，则偏离了素质教育的目标。本课例运用探究性学习方式，让学生通过收集资料，学生主动地探索、发现、解决问题，也就是说，学习方式的转变使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

2.运用思维导图梳理英语知识

思维导图是一种非常有效的思维工具，它是放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构化图像化具体化的过程。它主要利用图画、色彩等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果。本课例，笔者运用了思维导图，引导学生将关于动物的信息以视觉形式和语言形式呈现出来，帮助学生梳理本模块学习过的内容。由于思维导图能够让学生产生无限理想，制作思维导图的过程也是充满创造性的，所以笔者让学生去创造属于自己的濒危动物的思维导图，充分调动学生的视觉，促使学生对所学的知识进行理解和记忆。学生再通过思维导图，大声地表达出来，有效地锻炼了学生用英语口头表达的能力。

3.信息技术改变课堂教学模式

现代教育技术的发展，多媒体技术在教学上的应用，有助于学生更深层地了解和掌握课本知识。本课例在企业微信直播平台和聊天平台中进行。课前，笔者使用Xmind软件制作思维导图供上课时使用。在课上，笔者依据学生的兴趣和需要，通过学习强国向学生推送视频，通过广州智慧阅读平台和广州图书馆的网站向学生推送电子图书。在笔者的指导下，采用网上搜集资源，学生使用QQ作业功能上传文章、思维导图及录制视频，并通过QQ 发起投票，选出“优秀小公民”。整个过程倡导学生体验参与，通过感知、体验、实践、参与等方式，实现任务的目标，感受成功。

“停课不停学”让我们利用互联网+的模式重新审视自己的课堂教学，通过努力尝试，大胆创新，相信我们的线上课堂也能“此时无生似有生”，让课堂更加高效。