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【摘要】“因材施教”一直是我国教育领域长盛不衰的名词。早在千百年前，孔子在提出此概念时已经洞悉学生在学习能力和兴趣爱好上都存在着差异。改革开放后，各地中小学如雨后春笋般不断建设和投入使用。随着社会的逐步发展，社会对学校的办学要求有了更高的要求和更远的目标。地处乡村的学校，在生源结构、学生成长背景都不如城市学校的前提下，帮助中下层的后进生提高学习能力、学习成绩体现了教育的公平性和满足了社会的殷切期望。这也逐渐成为了乡镇学校的重点研究课题。在此背景下，传统行政教学班迎来了前所未有的挑战与机遇。基于以上背景，笔者翻阅了大量的中外文献，围绕国内外已有的走班制案例，结合两年以来的走班制个案分析，探究初中阶段后进生在分层教学后提高学习效率和成绩的措施以及跟踪分析。

【关键词】分层教学;后进生;学习效率

一、研究背景

自2001年教育部颁布并实施《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，我国教育系统对教育教学质量提出了更进一步深入的要求。中小学就提高办学品质也实行了多种措施。笔者到多地学习，结合一线教学实况，大致可分为：分层教学班（重点班、平衡班）、走班制等。其中，“走班制”在区域，乃至放眼全国应该是推广最为广泛、研究最为深入、实施最为落实的教育改革方式。自2014年国家颁布了《关于深化考试招生制度改革意见》后，要求全国各地全面推进新的高考招生制度，广东省也于2018年进行了动作堪称空前的高考改革。打破了传统文理分科，采用了“3+2+1”的高考灵动模式，更大限度地解放了学生选择权限，学生评价机制变得更加多元化。高考的“选科”使得“走班制”成了热门的教育话题，也成了推动教育质量前进的必然选择。当下，无论是基于教学质量提升或是立足于学生长远发展，分层教学“走班制”已在高考改革的试验区——上海、浙江等教育高地进行了较为深入的探索，且都获得了一定的成效。但我们也要看到事实，纵观各大期刊杂志刊登的关于“走班制”的文章，大多数也是论述经济、教育发达的地区的“走班制”教学模式，很少提及在经济和教育仍处于发展中的农村地区，特别是针对后进生的跟进教育的案例。互联网时代下，信息是互通的，在农村地区的家长一样抱着“孩子成才”的愿景，农村地区的“走班制”教育改革模式是一定要进行的。农村学校或许比发达地区面临更多的问题需要解决，如，拔尖生的培养、合边生的提高、后进生的转化等问题都是学校绩效考核的重要指标。本文基于知网数据库（CNKI）2001-2020年的“走班制”以及相关后进生转化案例相关文献综合提出的问题和笔者身处教育一线遇到的困难和解决方案作为研究背景，旨在进一步揭示农村学校在走班制研究下需要解决的问题，提出一些浅显的见解，总结围绕“走班制”为背景下，物理学科后进生的转化经验和问题论述。

二、研究价值

后进生，即学习或品德较为落后的学生。对于后进生，任课教师和班主任要及时发现、了解成因以及其特点以便综合分析，便于尽快找出对策，继而可以将后进生进行有针对性的道德教育。对于“学习落后型”的学生，可能是因为家庭、学前教育、基础教育等各种各样的原因，导致其暂时的成绩落后。针对此类型的后进生，需要采用科学的方法转化他们，找到他们“落后”的成因，对症下药，寻找出适合他们的教育教学方法，引导他们逐渐进入学习状态。如果学校、教师对这类学生抱以放任、放弃的心态和行为，他们容易因成绩感受到自卑，或对成绩抱以可有可无的心态，继而导致成绩更加不理想。这也容易造成学生因早日辍学、步入社会而缺乏竞争力，从而加重他们的心理压力甚至丧失自我。

对一所学校而言，衡量其办学质量和社会认可度的指标非常多，但教学质量在业内人眼内，是最重要的指标。一所学校要提升其教学质量，除了要不断提高拔尖生的培育，均衡化教育也是社会良心工程之一。在乡镇普通初级中学里，很多因学生家庭条件、成长环境与城镇学生有较大的差距。因此，在这些学校里面，后进生占据的比例还是相当大的，如果没有及时发现、及时转变，将会严重制约学校的办公质量，甚至其招生规划，进而导致优生不断流失、学风偏颇等不良循环。因此，对后进生的重视和分层培养、跟踪落实成为了乡镇初中的意向重点工作，良心工作。

三、后进生概念的界定

1.什么是后进生

教育学家苏霍姆林斯基在后进生转变上有卓越贡献，他有渊博的理论知识和丰富的实践经验。他认为，在教育教学活动中，后进生转化工作是最难啃的“硬骨头”之一，是思想尚未“觉悟”的学生。这部分学生不能记住学科应用的条件，对于已学习的学科知识，他们能记住概念但不能运用在实际场景中，当然，每一个后进生都有其闪光点，对待后进生，不能用狭隘而统一的标准去衡量。

2.乡镇初中物理学科后进生的成因及其调查

为了更科学、深入地研究我校物理学科后进生的心理动态及科学归因，笔者设计了《对物理学习兴趣的调查表》《对物理学习的动机表》《对授课老师的评价表》问卷调查。调查对象是我校八年级物理学科的后进生。笔者对问卷进行整理分析研究，结果如下（我校八年级学生学生643人，某次统测物理低分人数30人，低分率为4.7%）：

从《对物理学习兴趣的调查表》表中，我们不难发现，经过一年的学习，虽然后进生已被物理成绩“揉虐”了若干次，但仍然待它如“初恋”。其实，对大部分后进生来说，物理课仍然是一门非常感兴趣的学科，但由于学习意识和学习习惯的内在意识，导致学生偏向于只动耳听、动手抄，而缺乏对知识的思考。在调查过程中，我们发现学生还是勇于向教师提问的，这说明学生还是存在问题意识、上进意识，教师应当结合学生的实际学情帮助学生解决学习中的问题。

通过《学习物理的动机》表，我们发现，后进生的形成归因在于其学习方法。如，学生没有做好提前预习、没有做好对照学习、没有及时纠正错误以及没有养成“错题本”的习惯，从而导致在一些相同类型、相同难度的试题上重复犯错，最终导致成绩不能从根本上得到提升。

通过上述两表，我们似乎找到了物理学科后进生的内在归因。正如教育家陈鹤琴说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”作为学生的引路人，教师对学生的态度和评价，在一定程度上也能左右学生的学习兴趣以及学习动力。从《对授课老师的评价表》中，我们发现，学科后进生普遍认同我校教师的上课风格和敬业精神，但教师“望子成龙”心切，以单一的评价体系去对待后进生，导致他们自信心匮乏，逐渐对学科产生抗拒、对教师产生抵触的情绪，长此以往，会形成“后进生陷阱”的恶性循环。因此，对待后进生应因材施教、循序渐进，进行有效的分层教学。

四、后进生的分层教学策略

1.思想意识形态的教育

笔者认为，情感教育和学科教育是教学质量的两架马车。对于无智力障碍的学科后进生，在了解了其学情后，我们应通过积极的、正面的教育让学生重获学习动机这一内生动力。

其次，外部因素也是不可或缺的一部分，苏霍姆林斯基说过：“要把青少年培养成全面发展的人，需要全社会积极参与。”学习动机引起的学习变化，往往会受到外部因素的加强。笔者通过一线班主任经历得知，很大一部分后进生是因为长期没有家庭监管、缺乏家庭教育，有的则是因为家庭缺陷而导致的自卑心理，如果教师没有正确找到后进生的外部归因而不断地批评、合情体罚学生，将会导致他们深陷学习困境。

为此，笔者认为，学校、科任队伍以及家长可以三维联动。学校以政策及硬件作为支撑，科任队伍以“理解、尊重、信任”学生为软件承托，及时地帮助学生纾困解忧，对于成绩出现波动的学生及时个别谈话、分析，让学生重燃学习之火。在笔者的教学经历里，曾经有这样一位学生小坚，他的多科成绩（含物理）一直徘徊在30分以下，成为典型的后进生。自从初二接触物理后，笔者发现他很喜欢提问一些超出初中教学大纲的生活现象和物理问题。刚开始，笔者也对他“本业都未能好，就去建大厦”的学习态度不满，导致他后来提问的积极性有所降低。但是，他对课外知识的渴望程度却没有改变。有一天，笔者单独找到他，告知他物理学的大厦，都是几百年来科学家们一砖一瓦砌上去的，而非一跃而起，对待学科知识也是如此，没有最基础的知识，哪里来解决深奥问题的工具？经过几番谈话后，小坚开始改变了，上课和完成作业都比以前更专注、更认真，课后也经常积极主动地问笔者一些课外的知识。渐渐地，他的各门学科成绩逐步提升。

2.分层教学的班级制定

笔者选择了在八年级下学期试行了任教班级的学科分层走班教学。这是因为学生对物理学科的认知水平和能力还不是十分深入，九年级要面对中考的压力，学习任务相对繁重且大规模试验有一定的风险因素，对所有因素和风险进行综合评估后，科组决定采用相邻班级A/B层走班教学。其中，A层学生为单科成绩前40名者，B班学生为单科成绩41-80名者，具体分班数据参考具有一定的科学性和参考价值的上学年4次统测的成绩，然后取其排位平均值。

3.制定分层教学目标

课堂内进行分层教学是走班制分层教学的核心，对本次试验有至关重要的影响。在教学方法上，A层学生侧重于基础和讲练结合运用;B层学生侧重于重新建立物理兴趣和基础教学，要求能基本解决学科的基础知识，能保证基础试题不丢分。

4.制定科学的分层评价

如果教学目标是分层教学的核心环节，那么评价机制则是分层教学的灵魂之作。如，笔者所在的学校和班级为例，每次考试学生除了能拿到自己的答题卡、学科的班级、年级排位外，还会得到一份综合评价表，如，近期的作业质量评价量表、考试分数量表（含极差、均差、均量值等评价因素）作为学生阶段性学习的定量评价。同时，笔者也制作了一份定性评价表，如，小组互评，为学生参与课程互动提供必要支撑。学生为同伴写出阶段性学习的评语，主要以表扬优点和改进建议为主;教师评价以定量评价表为基础，给予学生阶段性的总结和后阶段的学习建议，让后进生能感受到教师的重视和关注;家长评价主要体现后进生在家的综合表现，对学生提出中肯的意见和寄望。

五、后进生分层教育实施与跟踪

1.教学实施——以《透镜》节选为例

物理的一切理论基础均来源于实际生活，物理学科后进生之所以对学科感到厌倦和无力学习，笔者认为很大程度上，是因为在基础知识教授时“去生活”化，而单纯地从视频、图片、文字等途径从定性走向定量分析，加上乡镇初中学生普遍生活经验少，涉猎面、见世面远不及城镇学生。例如，在《透镜》这节课的讲授上，笔者先通过问题：“一场因矿泉书瓶引发的汽车自燃”为问题切入，并要求学生根据今日所学知识找出问题的原因，且引导学生思考：“阳光+矿泉水瓶”为什么能引燃汽车？从而引入透镜的概念和课堂实验。

（一）透镜的分类

[创设情境]感受不同形状的透镜

[学生实验1]上课前，每个小组分别发放一个凸、凹透镜（规格、形状均不一样），感受凸透镜与凹透镜中间及边缘的厚与薄，使学生悟出凸透镜与凹透镜的定义，并设计学生活动：小组内通过1分钟讨论，选出凸透镜和凹透镜，并让小组长把教师要求的透镜贴到黑板指定地方，突破了本节课其中一个知识点：区分形状不规则的两种透镜（凸透镜：中间厚、边缘薄;凹透镜：中间薄、边缘厚，学生手上的两种透镜分别是不同的形状）。随后，即刻让学生完成一个简单的课堂练习（图1），突破本节课的第一个重点。

（二）透镜对光线的作用

[创设情境]把两种透镜分别放在阳光下，我们不难发现：凸透镜能在地下形成一个光斑，凹透镜在地下形成了一个黑影且周围亮度较大。

[提出问题]两种透镜分别对光线有什么作用呢？

[学生实验2]让学生把平行光分别从左右两边射入凸透镜，观察光路变化，从而绘制出光路图。引导学生分析：平行光分别从左右两边经过凸透镜后会聚于一点，故该点被定义为“焦点”（F），焦点到光心的距离称为焦距（f）。当从左右两边射入时，光路保持高度的对称，所以凸透镜有两个实焦点，且光线经过透镜中心时光路不发生改变，如图2、3。

《透镜》这节内容本身不难，但对于学生来说，在生活中比较少见。光线也只是描述光的传播而引入的一种理想化模型。因此，笔者通过内容拆分，把定性的实验可视化，既让学生理解为什么引入“光线”的概念，又可以让学生明白透镜时如何改变光的传播路径，从而突破作图和为后面《凸透镜成像规律》做好一定的铺垫。

本次课后，笔者特设了学生版的“观课量表”，旨在双向评价学生的学习和教师的讲授情况。

从本节课的量化表可以看出，学生对单个知识点的掌握程度比较扎实，也为后阶段的课后反馈提供了理论依据和数据支撑。一学期以来，笔者运用该种方法对后进生实行了分层类别的教学、评价，并取得了比较满意的成果。

六、结束语

物理后进生的形成因素相当复杂，笔者所在班级的后进生主要成因基本是非智力因素而引起的，这为后进生的教育和转化提供了可能性，也取得了一定的成果。本文通过理论、实例和数据论证了初中物理学科后进生的转化。但是，后进生转化是一项系统化、长期性的工作，绝不是简单的几项措施就可以解决的。因此，后阶段笔者也要通过开展课题研究、阅读相关文献、改革试验等措施不断提高后进生转化的可行性和可操作性。

参考文献：

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