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2021年，广州首次把初中历史纳入中考统一考试，“摸着石头过河”的复习备考使我们在备考时不得不思考这样一个问题：一轮复习该怎么上，怎样才能做到高效备考？

依据《初中历史新课程标准》的规定，初三历史复习要达成以下三个方面的目标：一是掌握中外历史的基本知识，包括历史上的重大事件、重要人物及历史现象、历史概念，了解人类文明的成果和历史发展的基本脉络;二是建立在理解基础上的认知性历史知识，包括结论、因果关系和发展规律，正确评价历史人物、历史事件在历史发展进程中的作用等;三是能力方面，包括处理历史信息的能力，分析、比较、评价历史事物和现象等方面的能力。在初三历史一轮复习中，怎样做才能达成上述目标呢？对于不同层次的目标，应该采取不同的策略来达成。下面以八年级历史上册第6课《洋务运动》为例，谈谈一些有效的复习备考策略。

一、落实基础，把握重点

1.强化主干知识，构建知识网络

历史事件、历史人物及历史现象等具体史实类的部分，对于复习阶段，既是已学知识，也是主干知识。复习时，可以引导学生依据初中历史新课程标准和教材，以课、以单元展开知识点的强化，避免“满堂灌”、死记硬背。此时，笔者在教学中通过引导学生画历史思维导图，构建历史知识网络。这就既复习了已有的知识，又进一步理解了课文知识，明确了历史事件之间的内在联系，从宏观把握了单元的主要内容。还可以采取捉“点”连“线”的办法。捉“点”，即把握历史纵横联系的交汇点;连“线”，即以时间、空间、知识点三个因素为主，将相关的历史事件历史人物、知识元素整合起来，通过整合，发现历史发展规律。如，在复习洋务运动时，可以把戊戌变法、辛亥革命、新文化运动四个点整合在一起，连成中国探索近代化的“线”。如下表：

通过构建历史知识网络，学生能够更加轻松和牢固地掌握历史基本知识，厘清历史发展的线索，明晰历史现象之间的内在联系，从而提升历史思维能力。

2.把握历史概念，明辨历史

准确掌握历史概念是初中阶段学生学好历史学科的基本要求。因此，抓好历史概念的教学，对提高历史教学质量有明显的效果。笔者通过研究本省和深圳市中考历史试题后发现，直接或间接考查概念类的试题占有较大的比例，且一般从不同的角度考查学生理解和把握历史概念的能力。由于历史概念有丰富的内涵，有的概念还有自己独特的特点。有的概念为了生动形象的表述，但其表述不一定准确，比如，“百家争鸣”，“百家”并非准确数，而是“多”的意思;有些概念本身具有模糊性，比如，“张勋复辟”，是指张勋支持溥仪复辟帝制。“复辟”虽然反映了历史本质，但概念本身容易让人误解为张勋做了皇帝;有些历史概念具有隐藏性，其本质隐藏在概念表述当中，不能从表面看出。如，“冷战”是指美苏为首的两大集团之间既非战争又非和平的竞争对峙状态，并非真的进行战争;“文艺复兴”是资产阶级打着复兴古希腊罗马文化的旗号而发起的一次资产阶级思想解放运动，并非真正复兴古希腊罗马文化，凡此等等。凡此种种，给学生准确理解概念带来困难。因此，复习时应该引导学生正确的分析历史概念的内涵和外延。如，讲述“洋务运动”这一历史概念时，我们首先要帮助学生把握其内涵，包括该事件涉及的背景、人物、目的、措施等，只有真正理解了概念的内涵，才能够真正理解洋务运动为什么会失败，为什么说洋务运动是失败的等问题;同时挖掘该概念的外延，比如，将洋务运动与同时期的明治维新对比，分析其异同，达到准确掌握概念的目的。最后教会学生利用历史概念去分析和解决问题，比如，同样向西方学习，洋务运动失败了，日本的明治维新却成功了，为什么会有这样的结果？通过对比分析，得出结论，洋务派只学技术救不了中国。

3.明晰历史发展线索，纵横联系

部编版初中历史教材是按照通史体例编排的，突出历史发展的脉络或贯穿其中的线索，时序性强;叙述内容广泛，便于学生构建相对完整的历史知识体系。但这种编排体系也有不足，个别历史事件的阐述不够详细，不利于学生的深度思考。采用小专题形式，以某一问题为中心重新整合相关知识，构建与专题相关的历史知识体系，能够揭示问题本质，探明历史规律，既能深化提高基础知识的复习，又能巩固单元教学的成果，使知识形成网络化的立体知识体系。这种复习形式可以让学生去探讨更深刻、更本质的内容，进而培养历史学科能力。所以，在一轮复习时采用通史加小专题的方式是比较合适的。比如，可以将洋务运动放在近代中国经济结构的变动这个小专题里来讲：

二、自我感悟，认知提升

1.明晰历史事件和历史结论的内在联系，适当探讨因果关系

人教版初中历史教材有个明显的特点就是教材内容主要是叙述史实和结论，有史有论，史论结合，对为什么会这样则少有涉及，探讨因果关系的内容很少，一轮复习时可以根据需要进行适当地补充，以便让学生较完整地认识历史事件。另外，由于中考有逐渐与高考接轨的趋势，而高中教学时往往会分析“为什么”，所以，在一轮复习时可以采取适当的方式对这一方面的内容稍加训练。为了降低难度，我们可以通过为学生提供材料情境的办法来进行突破，通过“展示材料——提出问题——提取信息——分析结论”这样的方式来帮助学生探讨其中的因果关系。比如，分析洋务运动失败的原因，（下转第10版）        （上接第9版）我们可以提供以下材料引导学生逐步得出结论：

材料1：洋务运动期间，雇用洋匠。他们大都挟技居奇，刻意延长工期，唯利是图，核心技术独立完成，回避中国工匠。 ——《中国近代史》

材料2：轮船招商局长期使用官款，所获利润大多落入李鸿章的私囊。民间有宰相合肥天下瘦的说法。——《中国近代史》

材料3：洋务运动期间，慈禧太后支持顽固派，制约洋务运动。

材料4：中学为体，西学为用。——张之洞

通过分析材料，学生会认识到在分析原因时可以从主观与客观、内在与外在、根本与重要等角度、多维度去分析归纳。

2.引导学生认识不同时期历史发展的阶段特征，掌握历史发展的规律

初中历史教材另一个明显的特点就是每个单元标题基本上概括了该单元涉及时期历史的阶段特征，如，《繁荣与开放的隋唐》《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》等，我们可以引导学生从单元标题或单元简述去认识历史发展的阶段特征。而历史发展规律方面，初中历史教材虽然没有直接提及历史发展规律方面的内容，但为了逐步与高中历史教学相衔接。在初三一轮历史复习时，可以适当进行历史发展规律的探讨。这部分是教材中的隐性知识，我们对教材稍加拓展和延伸就可以得出结论。在复习这一内容时，可以引导学生在现有知识的基础上进行归纳总结。就以《洋务运动》为例，我们可以把民族资本主义产生的背景、发展状况作为材料呈现给学生，在此基础上分析民族资本主义企业有哪些特点？中国民族资产阶级又有哪些特点？为什么会有这些特点？会有什么影响？说明了什么问题？通过问题链，最终得出中国民族资产阶级之所以会有软弱性和妥协性，是由中国半殖民地半封建的社会性质决定的，在半殖民地半封建社会的中国，资产阶级救不了中国这一结论。

三、讲练结合，提升能力

对于初三阶段的学生来说，历史技能主要包括了处理历史信息的能力、分析、比较、评价历史事物和现象等方面的能力。怎样才能更加有效地提升学生这部分能力呢？可以在学生掌握前两部分知识、技能的基础上，采取讲练结合的办法。具体从以下两方面着手：

1.掌握解题的基本技能

引导学生掌握阅读史料的技巧、分析历史背景的角度、分析历史事件影响的角度、判断革命性质的基本依据、评价历史人物的基本原则等方法性的知识、答题的基本思路。以分析历史背景为例，可以先引导学生知道分析历史背景要从国际和国内两个大的角度着手，每个大的角度还可以分为政治、经济、思想文化等小的角度进行分析。以分析洋务运动的背景为例，国际方面，此时的欧美已经完成或正在进行第一次工业革命，生产手段的变化（机器代替手工）导致生产效率的提高，需要广阔的市场和大量的原料，本国的满足不了，便走上了殖民扩张之路。国内方面，政治上，处于清朝晚期，政治腐败，外有列强的侵略，内有太平天国运动的打击，出现统治危机。经济上，由于受到外国资本主义的侵略，自然经济趋向瓦解，逐渐成为资本主义世界市场的附庸。思想上，天朝大国迷梦破裂，部分先进的知识分子开始主张向西方学习，提出“师夷长技”的主张。通过引导学生分析洋务运动的背景，学生掌握了分析历史背景的基本技能，遇到类似的问题就不会感到无从下手，而是轻车熟路。

2.把握训练的精准度，做到练得精、讲得准

从近几年的中考试题可以发现，单纯的知识性考查较少，而是更重视考查学生的综合能力。这方面的能力不是只通过教师讲就能提升的，一定要在练习中才能得到提升，“练”应贯穿于教学的各个环节并与精讲有机结合，但“练”要适度，针对性、目的性要强，做到求质不求量。“讲”是“思”的落实，就是针对学生在“思”中出现的问题，重点讲解，力争做到语言精炼、线索清晰，该讲的地方还要讲清、讲透，突出重点、突破难点，讲出新意。

不同生源类型、不同层次的学校，具体备考策略会有所不同。但是，只要落实好基础，训练好能力，抓好教学常规，科学的备考，相信初三历史一轮复习就一定能达到预期目标。

参考文献：

[1]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.

[2]田品.论初中历史中的概念教学[D].湖南师范大学，2014.

责任编辑  温铁雄