【摘要】近年来，自主游戏在学前教育界兴起、发展。各幼儿园通过自己对自主游戏的理解，开始实施并总结出自己的做法。我园开展自主游戏已有数年时间。秉承高宽课程的理念，我园各年龄班开展班级自主游戏的模式一般为：计划环节-工作环节-分享（回顾）环节。而小班幼儿虽然处于入学初期阶段，但也会根据孩子们的情绪情况逐步开展自主游戏。小班幼儿刚开始接触自主游戏，对游戏的开展模式尚未熟悉，或多或少会存在着一些问题。在我们的实践当中，小班游戏活动的分享环节，一般有教师随意省略分享环节、幼儿收拾玩具拖拉造成分享时间紧、幼儿不太懂得分享和表达自己的想法、没有体现幼儿的主体性、教师过于关注结果非过程等问题。教师应采取合理的策略，才能让幼儿的自主游戏更加完整，才能让幼儿的游戏水平和能力在分享的过程中得到提升。

【关键词】自主游戏;分享环节;问题;解决策略

中共中央、国务院于2018年11月7日发布并实施《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称“《意见》”）。《意见》在开端就已经明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业;办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。同时，《意见》的第二十七条也明确指出幼儿园要注重保教结合。其中提到“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”

游戏，已经成为幼教人的共识。其作用和地位在我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6儿童学习与发展指南》等相关文件中均得到明确。幼教人在国家的指引下一直在探索对幼儿有益的各种各样的游戏，为培养国家人才奠定基础。开展自主性游戏已经是目前幼儿园发展的一种积极趋势。那什么是自主游戏呢？在《广东省幼儿园一日生活指引（试行）》（下简称《指引》）提出：自主游戏活动是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。在时间要求上，《指引》提出幼儿园应保证幼儿每天有连续不少于一小时的自主游戏时间。《指引》直接指出了自主游戏的价值和作用：自主游戏活动能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。

在探索幼儿自主游戏的过程中，我园发展出了自主游戏开展的路径：计划环节-工作环节-分享（回顾）环节。小班幼儿虽然是入学第一年，但是我们也根据幼儿的身心情况和需要开展了自主游戏。在国务院发布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的背景下，我们如何梳理自主游戏的各个环节，提升自主游戏的质量呢？下面就小班自主游戏的分享环节谈谈个人想法。

一、分享环节的实践内涵

从以上自主游戏开展的路径可以看出，分享环节是整个自主游戏的重要组成部分。分享环节一般是指幼儿在结束自己的游戏之后，由教师组织幼儿以集体活动的形式共同来回顾、分享和讲述游戏中的经历和感悟。在我们的实践当中，每次自主游戏的工作环节时间到了之后，通常由教师播放音乐提醒幼儿游戏时间到了，幼儿自行收拾好自己的游戏材料，并在一个记录本上记录自己当天的游戏，然后所有的幼儿集中到一起来共同回顾、共同交流当天的游戏。在小中班，我们通过以全班集体的组织形式来做分享，到了大班教师根据班级的情况做分组分享。

二、在小班分享环节存在的问题

（一）教师主观意识不明确分享环节的价值，认为分享环节是一个可有可无的事件，教师可能会随意省略了分享环节。

在实践当中，部分教师认为分享环节其实是一个次要的过程，认为真正对幼儿有意义的是幼儿的游戏过程，只要在幼儿游戏的过程中指导到位了，分享环节部分就没那么重要了，做不做分享都无所谓了。因此很多时候教师会根据班级的安排或者因为下一活动马上要开始时间来不及而直接不开展游戏分享，而在过后又不采取一些弥补活动。

（二）幼儿收拾玩具拖拉造成组织不顺畅、分享时间紧，导致分享环节开展的质量不高。

我们知道，小班幼儿刚进入集体生活，正在熟悉集体生活和游戏的规则。他们收拾和整理玩具的能力水平相对不高，收拾玩具的能力参差不齐。有些孩子在家父母注重培养，懂得自己收拾玩过的材料，有自己主动收拾玩具的意识，而有些孩子主动收拾玩具的意识较弱，在家依赖长辈帮忙收拾玩具。在集体里，收拾玩具除了懂得把玩具放进玩具框里，还要懂得按照玩具框的标识来收拾玩具，这要求小班幼儿具有一定的分类能力。在我们的带班过程中，经常可见的场景是，通常老师们播放提醒音乐后，有一部分能力相对较强的孩子很快做出回应，开始收拾玩具。而有很大一部分小朋友经常沉浸在游戏里，不愿意收拾玩具，在老师在催促收玩具时，孩子们依然继续在游戏在玩。很多时候，如果孩子们开始收拾玩具，他们更倾向于把玩具和材料都放进框子里，而不管框子上的标签。当老师引导孩子们按照标识收拾玩具时，孩子们花在收拾玩具这一部分的时间更多了。这样，老师很难在组织小班的孩子们在某一个时间集中起来开始分享游戏，当全部的孩子们都能收好玩具材料集中的时候，按照幼儿园的本来的作息时间表来走的话，分享的时间就会显得紧张。此时老师们的对策往往是匆匆提出自己今天观察到的一些常规问题，而不是把时间交给孩子们去分享游戏当中的经验了。

（三）分享过程幼儿不太懂得分享和表达自己的想法导致分享环节拖沓。

如果你是一名幼儿老师，你会知道，我们大部分幼儿是很有表达的欲望，当老师提问的时候，孩子们的小手举得高高的，总说“我，我，我”，想让老师请他来回答问题或者请他来分享。但，同时，我们也知道小班的孩子由于年龄小、生活经验不够、各种体验都不足等原因，他们的表达能力相对中大班的孩子来说，是稍微欠缺的。他们在分享的时候，要么有些幼儿一股脑把自己的想法和感受不停地说出来，如果老师不加以阻止，一名幼儿可以说很长的时间，要么有些幼儿站起来的时候正要分享的时候却又不知道要说些什么，老师和其他的幼儿都在等待他，最后只能老师去提问他来回答。如此一来，分享的过程就稍显拖沓，分享的质量不高。

（四）在和幼儿分享的过程中，教师经常关注幼儿游戏的结果多于关注游戏的过程。

教师在组织孩子分享的时候，很容易关注美工区、建构区这类容易出成果的区域，偏向于成果的展示和技能技巧的讲解，而忽略了幼儿游戏经验和感受的分享。一些孩子在美工区做了成品之后，分享的时候教师容易讲解作品的技能技巧，忽视孩子在做作品时候的快乐感受，有可能使得孩子陷入了自我怀疑。

（五）分享没有充分建立在教师对幼儿活动的观察基础上。

首先，目前小班的班级幼儿人数达到了30人，班级教师的配备依然是两教一保。通常在开展幼儿自主游戏时，对幼儿的观察主要依赖班级的两位老师。如果想对幼儿进行较为充分的观察，教师势必要进行一定的分工，每位老师固定一些区域来观察，不能两位老师都对所有的幼儿所有的区域都进行巡视观察。而在实际当中，在分享时主要依靠一位老师（主要是班主任）组织全班的幼儿进行分享。实际上，在当次的自主游戏当中，组织分享的教师并没有对所有的幼儿都进行了观察。

三、教师的解决策略

针对以上小班自主游戏当中出现的问题，在教师的实践当中，我们可以采取哪些有效的解决策略呢？

（一）教师心中要明确分享环节的价值，争取不随意省略分享环节。分享环节对幼儿的价值是非常大的。幼儿在主动分享的时候，他们发展了自己的语言和思维能力，巩固了游戏经验，其他幼儿在聆听的时候，通过相互学习，把零散的经验系统化，建构新的知识和经验。例如，若干名小班幼儿在建构区开展游戏“建房子”时，由于建构经验的不足，他们建的房子总是很容易就倒塌了。教师在分享环节的时候重点引导这些幼儿阐述他们遇到的问题，并且在引导幼儿观察园内房子的砖墙结构时，幼儿就容易发现了“互锁”这一建构技能，其他幼儿也许在下次的建构时就能用到这一技能了。这就是分享环节给幼儿带来的新技能。

（二）利用各种办法提高幼儿收拾玩具的能力，为自主游戏每个环节的顺利开展打下坚实的基础。经验告诉我们，小班幼儿收拾玩具的能力是普遍较弱的，在小班的活动室里，把玩具按照标签归类放好对幼儿来说是一个挑战。作为教师的我们，在幼儿进园后，要采取各种办法去提高幼儿收拾玩具的能力。首先教师要通过培养集体意识来培养幼儿收拾玩具的意识。小班幼儿自我为中心意识强，当来到一个集体后，我们要逐渐给幼儿灌输集体观念，集体生活有集体生活的节奏，不能任何时候想玩玩具就可以玩玩具，并且班集体里的东西，我们要归置好，教师可以适当利用一些绘本来培养幼儿的集体意识。二教师可以利用有效的标签来提高幼儿分类的能力。我通常会在小班的班级里利用玩具的图片作为标签，每个玩具框都贴上玩具的照片，并在相应的柜子上也贴上玩具的图片，这样孩子们可以利用一一对应的方法来给玩具归类。三教师利用团体讨论的方式加强孩子们收拾玩具的意识。当孩子们出现不及时收拾玩具或者是玩具没有分类装好的时候，教师可以及时拍下照片或者视频或在当下，及时组织孩子们来讨论“如何把玩具送回家”这样的话题，引导孩子们说出自己的解决办法并实施起来。四教师监督。我们知道孩子们学习收拾玩具并不是一次就有成效。好的习惯是需要不断养成的，因此教师的监督也极为重要。

（三）教师及时肯定幼儿的表达欲望，认可幼儿，通过提高自己的提问技巧引导幼儿更好地分享自己的想法。教师要鼓励幼儿大胆表达自己，当幼儿没能很好表述自己的想法时，也要及时用语言、眼神、动作等肯定幼儿的表达欲望，不打击幼儿。在分享环节，教师向幼儿发问时，以一些“我想知道……”或者“你刚刚注意到了什么……”这样的句式去提问，并给予幼儿思考和回忆的时间。

（四）在分享环节，教师更应关注幼儿游戏的过程、体验和感受。越是年龄小的孩子，教师更应该注重他们内心的感受。幼儿的学习方式是以直接感知、实际操作和亲身体验为主来获得他们的经验，这些都体验在幼儿的游戏过程当中。在游戏过程中幼儿体现出来的学习品质，例如积极主动、认真专注、敢于探究的态度，才是在分享环节中教师应该关注的重点。

（五）班级两名教师可以实行分组分享回顾。在前文我们知道为了更加细致地对幼儿进行观察，班级两名教师做一些适当的分工很重要。那么我们可以在这些分工的基础上，在分享环节对幼儿实施分组分享。教师负责观察的哪部分幼儿，那么在分享环节就组织这一部分的幼儿进行分享、回顾。这样的做法可以保证分享是建立在教师对幼儿的游戏过程有了一定的观察基础之上，分享就能做得更加到位。

综上所述，分享环节是当前幼儿园自主游戏的重要组成部分，实施的有效性对于幼儿来说是非常有价值的。在小班，我们的实践当中，不可避免会出现种种的困难和问题。倘若教师自身能明确自主游戏分享环节对幼儿的价值，建立有意识的行为，并且采取各种合理的对策来应对分享环节出现的问题，相信我们的幼儿回通过分享环节进一步提升自己的游戏能力和水平，实现自主游戏的最终目的。

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