【摘要】几乎每一个小学班级中总会有一部分学生对英语失去兴趣、信心，然后是反感，缺乏兴趣和热情，甚至还会感到压力很大，最后放弃对于英语的研究和学习，以至于变成了英语课堂上的后进生。这种现象既伤害了学生学习英语的动机和积极性，也严重地影响了英语课堂教学质量的发展和提高。造成这一现象的因素有很多。本文在对后进生落后的原因进行分析的基础上，尝试就英语教学中转化后进生提出了一些有效的做法。

【关键词】小学英语;转化后进生

现如今，随着我国素质教育的深入发展和对教育方法与课程的创新，英语教学作为一门具有特殊价值的国际性语言，已经逐渐成为了全国各地大、中、小学生必修课之一。所以，这就需要学生尽可能地掌握好英语。然而，我们也不难看出，有些学生并无法很长时间地把他们的注意力集中在课堂上，而且他们没有养成良好的英语学习习惯，英语基础比较薄弱，考试成绩低，自制力不强，情绪变得复杂多变。也有些学生对于英语一开始只是好奇、感兴趣，可是很快就失去了兴趣、信心，然后是反感、缺乏兴趣和热情，最后放弃对于英语的研究和学习，以至于他们成为了英语课堂上的后进生。这严重地阻碍和限制了教学目标的完成，也严重地制约了英语课堂教学质量的提高。同时，对于后进生的英语写作能力和口语能力的训练，乃至对后进生精神和身心健康的发展，都将产生负面的影响。因此，研究和分析后进生形成的原因，以及探讨如何转化后进生的策略，极为重要和迫切。

一、小学英语课堂教学中转化后进生的重要性

全面实施素质教育是推进我国特色社会主义科学现代化工程建设的一项重要、紧迫的任务，也是我国高等教育教学事业的一次新一轮深化改革，是对传统教育教学理念和现代人才素养培训管理模式的一次重大突破。因此，教师作为教育的实施者，要使每一位受教育的人都成为“有文化”的人，培养成为能适应社会、政治、经济发展所需要的人才。但在我国的现实课堂教学中，由于各种原因，有一定比例的后进生。后进生的存在限制了教学质量的改善和提高，影响了我国素质教育工作的全面开展，这与我国的教育目标相悖。在现实中，后进生的学习意愿较低，缺乏自信，学习方法不当。随着课堂教学内容的深入和增加，他们的学习压力也随之加大，丧失学习的热情，产生厌学的情绪，甚至舍弃了学习。因此，在开展英语课堂教学的过程中，转化后进生是十分必要的。

人人都希望获得称赞、获得肯定，后进生也不例外。后进生也许原本也是一名优生，只是因为种种原因才导致这个暂时的结果。因此，他们仍然有较大的可塑性和矫正的可能性。教师们一定要善于挖掘和发现后进生的“闪光点”，发挥他们的一技之长。所以，对于后进生来说，教师最应该做的是对他们充满无限关爱、信任和期望，不能对他们漠不关心，任其自由发展。可见，转化后进生真的需要教师用爱心和人生智慧去进行培养和耐心浇灌，用更大的耐心去进行引导和帮助教育，常抓不懈、不厌其烦地关心、支持和帮助他们。给后进生的发展创造有利条件，必将会收到“一份耕耘一份收获”的良好结果——后进生今后可以扬起理想航帆，茁壮成长。

二、后进生落后的原因

1.基础薄弱，困难多，学习积极性低

很多后进生在上课时总喜欢开小差、搞小动作、不注意听教师讲课。因此，他们在课堂上学不到任何知识。再加上，课后也没有查漏补缺。因此，后进生不懂的知识内容也越积越多，困难也就变得越来越多，学习的积极性也会随之降低，产生厌学情绪，甚至放弃学习，最终造成基础薄弱、困难多的局面。

2.外部评论低，失败经历多，没有足够的自信心，因而逐渐形成消极的自我意识

不少后进生因为考试成绩较差而经常被学校教师或者家长批评和严厉指责。过多的批评让他们时常体味着考试失败的挫折感和失望情绪。由此，逐渐形成了消极的自我意识，产生了严重的自卑心理。也因此，他们逐渐失去了思考的勇气和自信，最终自暴自弃，变得越来越消极。

3.缺乏积极的学习动机，学习目标不清晰，学习方法错误或不合理

一切学习皆源于动机。其实，许多学生都是抱着学好英语的愿望去学习的。所以，一开始学生们都兴致满满、愿意花时间去学习，但是由于没有确立明显的学习目标、掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯，因而导致学习效果不理想。

4.学生自身因素

有的学生孤僻内向，不敢开口说英语。有小部分学生比较自卑，担心开口说英语遭到其他同学的嘲笑。有的学生性格过于活泼，没法法静下心来学习英语。

5.学生生活环境，家庭背景的影响

每个学生的生活环境、家庭背景、父母的重视程度都各不相同，这也造就了学生个性的不同和学习英语心态的不同。如，有的家长重视英语，会鼓励、支持孩子学习英语;有的家长认为，母语为重，不重视孩子的英语学习。

了解到这些原因，英语教师应帮助后进生重新树立自信心，并保护学生的自尊心。在教学期间，针对此类学生，笔者设计了一些简单的比赛。如，单词书写比赛，读单词比赛，拼单词比赛，朗读比赛……书写单词旨在让内向的学生在参与书写比赛获奖后树立信心，进而参与读单词等一系列比赛。单词可由学生自由挑选拼读。这降低了难度，让平时沉默寡言的学生也活跃积极参与起来。实践表明，后进生一旦感受到了成功的乐趣，就有可能在课堂上建立起“我能行”的勇气和自信。

三、理解、尊重和善待后进生

英语课堂上，德育教学的成败与否，不仅取决于英语学习者的精神和智力发展条件等客观因素，还取决于他们的实际感受、学习情绪、态度、学习的积极性和动力等，更取决于英语教师对待后进生的态度。因此，对待后进生，我们不妨平等地对待、及时地进行交流谈心，给他们宽容的微笑和亲切的关怀。一句热情的问候和亲切的关心，一个轻微的触摸，会使他们倍感关怀。

1.借助班集体力量感染后进生

英语教育是一种具有社会性的交际教育工具，它也是一门具有综合性和理论实践应用技巧很强的交际课程。这意味着英语教师应积极努力地营造自己能说英语、能用英语与别人交流的良好氛围，借助这种集体性的力量去感染、带动后进生。如，在班级内开展选词造句、对话练习、角色扮演等活动，让英语基础好的学生带动和引导基础后进的学生，从而启发和激励他们。在角色扮演中，教师可选择简单的表演角色给后进生扮演，让后进生也参与到课堂中来。从而让他们在集体力量的推动下形成学习英语的动力，树立学好英语的信心。此外，在班里还可以开展了“一对一”帮扶活动。每位后进生都有自己的“小老师”，让更多的优秀学生带帮助后进生。在教学期间，笔者将所有的学生分了几个小组，每个小组里“小老师”和后进生一一对应。当开展单词默写、课文诵读等比赛，“小老师”就可以带动对应的后进生一起参赛，而比赛成绩落后的小组则需要进行才艺表演。这样，学生们为了不是最后一名，小组内部纷纷相互协作和帮助，你追我赶。在这样的环境下，后进生进步得非常快。

2.给后进生设定目标，细心引导，激发其学习动机

一定的学习目标可能会成为学生如何培养终生学习积极性和学习动力的重要来源。后进生之所以处于下游，没有一个好的奋斗目标就是其中一个很重要的原因。了解班级每位后进生的学习情况后，教师可分别给他们精心设计短期的课外学习活动目标（一周）和长期的课外学习活动目标（一至两学期），而且还要经常认真检查这一周的学习活动目标及其设计方法是否得当，若不得当，则逐一帮助他们进行修正，激发他们的课外学习活动积极性。

四、掌握后进生的心理，建立良好的师生之间的感情

“亲其师，信其道。”情感是转化的动力和基础。一个教师要想让每个学生都喜欢自己教授的学科，除了要有教法和艺术，建立良好的师生关系也可是十分重要的。如果学生从情感上接受了某个教师，并且非常喜欢这个教师。那么，在教学课堂上，学生的兴趣和积极性就会容易被充分调动和激发起来，学生也因此会认真倾听和愿意去学习。所以，教师除了课堂授课，还要利用课余时间多多接触学生，与学生多交流，多参与他们的实践和活动，深入了解他们内心世界、思想和活动、学习状态，消除学生的恐惧心理和畏难情绪，使他们在精神上接受并喜爱自己的同学和英语教师，进而喜欢上英语课。只有这样，才能促使优秀学生变得更为优秀，后进生逐步得到进步，缩短与他人的差距。

1.对症下药，开发非智能性的影响因素

后进生也是具有积极的进取心，渴望发展和进步的群体，但由于受各种各样因素的影响，导致英语学习效果不理想。因此，英语教师需要针对后进生的特点进行具体的分析，逐个突破。比如，笔者得知一个学生的家长对学生比较苛刻，动不动就殴打和责怪学生，致使这个学生的性格孤独、内向，有反抗心理。作为教师的笔者，在平时，像对待亲人一样，给他足够的关心;课堂上，留意和关注他，多鼓励他积极举手回答问题;课后，耐心地辅导他的英语。此外，笔者还与家长沟通，并告知家长的教育方法的不当，建议家长改变教育孩子的方式，以沟通为主。再者，很多后进生经常没有完成英语作业。有一些是因为不懂得怎么做，有一些是因为对英语不感兴趣而不想做。因此，笔者给每个后进生建立一个文件夹，文件夹里面存放了各个后进生的常错题。笔者对错题进行整理，写出该错题相关的知识点，并扩展相似题型，然后打印出来。然后再与家长沟通，征得家长的同意后，让后进生放学后留在学校把题目完成，并逐个帮其讲解，直到掌握。

2.发现学生的进步，及时给以肯定、表扬，唤起后进生的自信心

后进生身上有缺点，却也不乏闪光点，英语教师如果能发现这些闪光点，比如，后进生对一个新单词、新对话的动作演绎得很好，教师应及时给予肯定、表扬。这对提高后进生学习英语的兴趣有很大的帮助。例如，笔者在教育网上看到，当发现后进生在抄同学的作业时，教师不要立即责怪他们，而是让他们读一下题目，稍加引导，留点时间给他们思考。后进生若实在想不出，做不出来，教师再主动把学习成绩较好的学生的作业给他们抄，并且要求他们“一抄二问三理解四记忆”。其次，在课堂上，有意识地让后进生拿出来口头再做一遍。如果他们能理解、答对了，就会得到奖励，可以是口头表扬，也可以是奖励一颗小星星。这不仅能实现学习语言的预期目的，而且也增强了后进生学习英语的自信心。

3.用发展的眼光看待后进生，加强对其学法的指导，培养他们良好的思维和学习习惯

每个人都在不断成长、进步，后进生亦不例外。后进生之所以被认为是后进生，是因为他们学习英语的方式、习惯不正确。所以，英语教师应及时发现他们在学法上的缺陷和不足，加强对他们学法的指导，培养其良好的学习习惯。比如，英语教师应该注重培养小学生课前预习、课后复习的习惯;教给他们单词、句型的不同记忆、理解方法;教会他们以旧知引出新知，把新旧知识联系起来学习、比较、总结。而且，教师还可以充分利用当天的课余时间来帮助后进生准备第二天要学习的内容，温习语言和音标，掌握单词拼读的规律，理解句中各词释义，教会他们正确的发音，使他们熟悉词性和单字的意思，要求他们尝试阅读课文、翻译等，辅导他们顺利地完成作业。对于后进生的作业，笔者经常是面对面批，这样既可以使他们直面自己的困难，及时进行订正，而且也可以培养他们及时递交作业的良好习惯。

作为英语教师，应努力活跃课堂的学习气氛，把教学设计得更具趣味性，从而激发后进生的学习兴趣。后进生在上课时注意力往往不够集中。针对这一点，笔者把教材化难为易，变多为少，利用旧知识引出新内容，尽可能地让学生利用短暂的学习时间，学到最多的知识，实现最佳教学效果。在英语课堂上，笔者给学生营造愉快的学习环境和课堂氛围，对后进生提问难易适度的问题，让他们走到黑板上认真书写已经掌握的英语词汇和句子，朗读事先已经阅览多遍的短文。当后进生回答正确时，笔者总是面带着微笑地对他们大声说：“excellent”或者“very good”，让他们尝试成功解答问题的喜悦。他们经常因为回答正确和得到教师的夸奖而激动万分，这使得后进生愿意开口说英语。一学期结束后，后进生的学习积极性和主动参与性逐渐增强，且后进生消除了恐慌和畏惧的不良心理，在和谐轻松的气氛中学习。

总之，对于后进生，英语教师应给予他们爱心、耐心、恒心。在做转化教育工作时，教师既要严格地按照学校的工作要求，不随意迁就，又必须充分调动后进生的学习积极性和学习兴趣，因人而异地为他们提出一些标准、措施，不断地给予他们鼓励，增强他们学习的自信心，使他们深刻地体会到学习并非是沉重的精神负担或是对自由的剥削，而是一种愉悦，是一把专门通向他们未曾去过或涉猎过的新天地的“钥匙”。只有这样，转化后进生才可取得预期的效果。

参考文献：

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责任编辑  林百达