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【摘要】本文基于外来务工子弟学校小学高年级学生存在的问题进行分析，并提出通过整本书师生共读的方式解决相应的问题，从而培养学生的良好阅读习惯，提升学生的整体素养。

【关键词】外来务工随迁子女;小学高年级;整本书师生共读

一、基于外来务工子弟学校小学高年级思想现状的思考

广州市增城区荔城街夏街小学（以下简称“我校”）地处城中村，是一所外来务工子弟学校，学生来自各个地方。比如，笔者任教的班共39人，本地区8人，穗外省内的15人（来自惠州、揭阳、河源、湛江、茂名、汕头等地），省外的16人（来自湖南、江西、四川、贵州、广西等地）。我校大部分外来务工学生家长工作的地点和时间不稳定，文化素养较低，居住环境和家庭教育环境较差。学生的流动性较大，经常有学生转学甚至辍学。有的学生是隔代教养，到了高年级主要是“放养”。学生出现了一些心理问题和成长困惑，如，乖巧懂事的自信心不足、不善沟通，调皮捣蛋、打架闹事的不爱学习……学生整体素养堪忧。

另外，电子游戏、短视频网站的盛行也为外来务工子弟的教育带来很大挑战。由于缺乏父母的监管和陪伴，高年级学生在学校之余大部分时间沉迷在网络中。2020年初因新冠肺炎疫情的影响，学生居家学习了两个多月，虽然有电视课堂和直播课堂，但很多家长反映学生沉迷手机游戏而无心学习，更有学生刷某平台的短视频被骗钱，极大影响了他们的成长和今后的发展。

什么方式才能行之有效并能持久地影响他们的心智？苏霍姆林斯基指出：“学校教育和教学的最重要的任务就是使青少年把读书作为最大的享受。”朱永新也说：“要无限相信书籍的力量。”新九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》中明确规定：课外阅读总量，要求五年制不少于100 万字，六年制不少于150万字。当代著名哲学家、武汉大学资深教授陶德麟针对当前语文教育现状，呼吁：青少年趁小的时候，记忆力好的时候，多读一些经典名著。

因此，阅读对外来务工子弟尤其是小学高年级学生有着重要的教育和自我教育的作用。教师要引导他们享受到阅读的乐趣，感受到阅读的意义，帮助他们更好地成长、发展。

二、整本书师生共读的实践探索

针对外来务工的家庭情况及其子弟的心智状况，我们在小学高年级重点推行整本书的师生共读。参考广州市增城区教研室的推荐书目，师生共同选出两本书，学生自主购买或借阅，大致是半个学期读一本。比如，笔者任教的五年级读了《草房子》《秘密花园》和《城南旧事》《俗世奇人》，六年级读了《小英雄雨来》《童年》和《铁道游击队》《鲁滨逊漂流记》。

1.合理规划，保证阅读的时间

小学高年级学生晚上基本是用来完成各科作业，周末时，手机、游戏也会吸引他们。因此，如何保证在校的阅读时间，才是重要问题。我们坚持每天课前5分钟进行阅读分享，由组长担任评委，根据评分细则，评选出“优秀阅读之星”。每周规划阅读章节，由组长监督和落实组员的阅读情况，填报“阅读存折”，公示“阅读排行榜”。半个学期读完一本书后，进行一次阅读小结和成果展示。挑选出优秀阅读之星和成果，参加学校每个学期举办的“读书节”活动。

小学高年级语文每周安排6个课时，但作为语文教师，要愿意“奢侈”一把，每周腾出1节课，专门让他们或读书，或讨论，或分享。教师带着他们有规划地读完整本书，把自己阅读的方法和体验分享给学生。

实践证明，给学生提供阅读时间，为他们创造阅读氛围，让阅读充满仪式感，他们也会觉得读完一本书“并不难”，大家同读一本书的乐趣无穷。

2.多种形式，培养自主阅读习惯

小学高年级整本书师生共读是“广义阅读”“大阅读”，我们看纸质的经典名著，也看电子书，看名著改编的漫画、动画片、电影电视，也听评书等。随着时代发展，多媒体技术应用也越来越广泛。我校虽然是外来务工子弟学校，但课室都安装有电脑平台，这就给我们推行整本书共读提供了更丰富的形式。比如，我们看《小英雄雨来》这本书，就播放“鬼子逼问雨来”的电影片段，让学生生动、直观感悟小英雄的机智、勇敢、顽强、爱国的形象，调动学生学习的积极性，让英雄形象深入定格在学生心中。

允许学生用自己擅长和喜欢的方式进行分享，可以是个人分享他的读书笔记（写在书上）或读后感（写在积累本上），比如，“概说故事”“精彩片段分享”“品评人物”等;也可以几个学生一起分享，比如，情景剧表演、主题思想辩论、影视歌曲演唱等。鼓励学生用多种方式展示阅读成果。每本书读完后，我们都会收集整理好师生的读书心得、手抄报、插画等，把这些读书成果汇编成册。既可以在班级的文化墙展览，也可以拿回家让父母欣赏，或发到班级微信群、个人朋友圈、微博等。通过多渠道走进书本，逐步培养他们自主阅读的习惯和能力。这样，他们无论是课余时间，还是节假日，或者居家学习;无论跟随父母转学到哪里，或者升入哪个学段，良好的阅读习惯定会促进他们健康成长和终身发展。

3.发展心智，遇见更好的自己

苏霍姆林斯基认为，阅读才是发展心智的好方法。小学高年级整本书共读让学生在享受读书乐趣的同时，增长见识，丰富精神生活，提升整体素养。

我们读的书目，都是师生共同挑选出来的，既是经典名著，又符合学生的年龄特点。在师生共读的过程中，借助书中人、书中事，让学生受到启发，遇见更好的自己。学生小娜（化名），父母离异，妈妈在四川，爸爸在东莞，奶奶带着她在增城上学。平时玩伴不多，性格孤僻自卑。笔者鼓励她以书为友，经常和她一起讨论阅读体会。尤其读到《童年》时，主人公阿廖沙在困境中仍保持着对生活的勇气和信心深深吸引了她。一段时间下来，她的自我觉察能力和情绪调控能力有了很大改善，阅读、写作等方面也相应提高，整个人的精神面貌变得积极向上。六年级第一学期结束，她要转学随奶奶回四川老家读书，我们送给她的礼物也是书籍，“希望书陪你走向更好的远方”。

笔者任教的班级，记得刚接任时，学生纪律松散，后来在阅读的熏陶下，他们得到很大成长——多次获学校“班级文化”“国旗下展示”一等奖，还荣获“增城区红旗中队”称号。两年来，我们读《草房子》，一起感受着人性的美、人情的美：“秃鹤”因秃顶经常被同学们戏弄，后来在学校文艺活动中凭借活灵活现的表演得到大家的尊重;桑桑为了帮助家境败落的杜小康渡过难关，把自己心爱的鸽子卖掉了;“捣蛋鬼”细马在养父母的房子被水淹没后，毅然挑起了生活重担，成长为独当一面的男子汉……我们读《小英雄雨来》，一起为机智勇敢的雨来欢呼喝彩，一起探讨拳头和力量应该用在什么地方才正确……我们还专门给男生“加餐”，让他们读《奇迹男孩》，他们不负所望，成为班级的“奇迹男孩”，带领全班学生在学校体艺节勇夺六年级团体第一名……

我们学脂砚斋读《红楼梦》，边读边做批注。小学高年级的学生在阅读的同时肯定会有自己的想法、疑问，笔者鼓励他们把瞬间迸发的珍贵的念头及时记录下来，既锻炼了思维能力，也训练了表达能力，甚至展现出智慧的火花。

我们学会大胆质疑。小学高年级学生已经有一定的思考能力和判断能力，比如，卢梭在评价《鲁滨逊漂流记》时说：“每个正在成长的男孩都应该先读读这本书。”有学生就认为鲁滨逊比较鲁莽，缺乏安全意识，多次背着家人冒险出海，在荒岛上还差点丢了性命。

我们学会了与人分享。每次的课前分享，尤其是每读完一本书，专门组织的读书研讨沙龙，在分享交流的过程中，他们既锻炼了口语表达能力，又得到别人的认可，找到成就感;既解答了心中的疑问，又吸取了别人的思想。

……

我们在深入感受文学名著魅力的同时，也在不断地成长。

三、结语

阅读，让外来务工子弟精神有光。良好的阅读习惯促进了外来务工子弟的终身发展，增强了小学高年级学生面对网络游戏的自制力……通过整本书共读活动，教师发现了不一样的学生，学生遇见了更好的自己。

现在，学生最喜欢听到的一句话就是：“下面，把时间交给阅读！”

附：《小英雄雨来》导读规划

第一阶段（第8周前）

目标：读故事、理情节、析人物

方法：略读为主，精读略读结合，圈点标记评注

第二阶段（第9周）

目标：思考讨论，阅读收获

方法：细心精读，进入情景，评价型阅读

参考文献：

[1]周静.培养外来务工人员子女小学语文课外阅读习惯的研究[OL].http：//www.35331.cn/lhd_13cem64y6606i7k4fff923x6i11fyp00rrl_1.html.

[2]陈洁慧.提高外来务工人员子女阅读效能的校本研究[D].上海师范大学，2011.

[3]安秀艳.外来务工定点学校激发学生阅读兴趣的策略研究[OL].https：//wenku.baidu.com/view/4fc39b9403768e9951e79b89680203d8cf2f6ae7.html.

[4]顾春燕.助力外来务工子女阅读习惯培养的策略研究[J].科学咨询，2018（12）.

[5]王荣生.阅读教学教什么[M].华东师范大学出版社，2016.

责任编辑  陈  洋