【摘要】根据广州市南沙区质量监测解读会议精神，美术课堂要关注培养学生的美术知识在生活中的应用能力，多开展具体的展现美术与生活应用的活动。通过教学干预，引导学生利用美术知识开展小学美术生活化创作活动，达到国家义务教育质量监测关于提高学生在生活中应用美术知识的能力的目的。教师在教育教学活动时要注重运用好策略，落实合理有效美术教学，指引小学生将美术课程与平常生活关联在一起，提升其审美鉴赏能力。本文基于国家义务教育质量监测结果，就小学生在生活中提高应美术知识的应用能力的策略展开论述。

【关键词】小学生;国家义务教育质量监测;美术知识;生活;应用策略

一、国家义务教育质量监测中美术知识在生活中的应用现状

广州市南沙区学生艺术学业表现在全市处于中下水平，从总体分数来看，距离广州市的平均分532分仍然存在较大的差距。小学美术监测指标数值偏低，学生对美术知识在生活中的运用能力偏低。南沙区小学生美术纸笔测试总体水平不高，其中，对美术知识的应用能力的考察主要体现在纸笔测试部分。学生的绘画创作与表达能力不足、喜欢美术课的比例较低，艺术周课时数达标率低。而生活素材和资源的引入，可以增强课堂教学趣味性，能有效帮助学生对美术知识更好地理解并应用到生活当中。

二、国家义务教育质量监测下提高学生在生活中应用美术知识能力的策略

针对学生的年龄特点设计教学策略，为学生构建符合其学习认知特点的生活化学习情境。在创设生活化的学习情境时，既要符合小学生的学习认知特点，同时又需要结合美术课程的教学需要，将课程教学资源融入到生活化场景中去，从小学生熟知的事物入手开展课程教学活动。

1.低年级——以注重观察与感受为主的教学策略

小学1-2年级美术课程学科知识源自于日常生活的特点给教师开展生活化的教学活动提供了先天条件。因此，教师要善于观察日常生活，充分发掘生活中的美术课程资源，进而将生活中的素材资源充分利用于美术课中。增强教学趣味性，吸引小学生切实地参与到课堂中进行美术学习，可以帮助学生充分理解、牢固掌握美术知识，提高教学效果。

例如，在学习《有趣的水墨游戏》的过程中，教师可以借助游戏教授学生简易的笔墨技巧，对中国画建立初始了解。与此同时，指引学生在实际的情境中感受水墨画的基础技巧，塑造学生的水墨画创造力。课堂教学时，教师可以先呈现一小段水墨绘画的短视频素材，调动学生的好奇心。而后，教师亲身演示，以水调墨实施绘画，让学生仔细观察水墨的改变，并提出问题：“水墨发生了哪些改变，你们可以说一说是什么原因造成的吗？”提出问题后，教师安排学生实施水墨画游戏，将彩、墨和水融合在一起，探索墨和色的改变。游戏情境的构建提高课堂教学的趣味。另外，教师还可以为学生呈现一些创造中的点、线、面等要素，调动学生想象力，发展其美术思维方式，使其在独立绘画中加入更多的自己的思想、创意设计。

2.中年级——以注重深入思考与对话为主的教学策略

小学3-4年级的学生已具备一定的生活经验，通常对自己作品有更高的完成要求。在教学过程中，教师更应注重引导学生进行思考和对话。生活素材和资源的引入，可以让小学美术课堂的教学内容打破书本教材的限制，引入更多新颖的内容。同时，也可以为美育的融入创造契机。

生活化情境的构建是落实生活课堂教学的关键步骤。在美术课堂教学中，教师可先基于生活化视野对过去的教学方式实施研究分析，保存其合乎学生身心发展和新课改理念的一部分，随后依靠现代信息技术，借助学生熟知的图片、音频、短视频、文本、动画等要素，为学生构建集形象性、直观性、明确性于一体的生活化课堂教学情境。如此有利于学生加强对美术的了解，增强其学习感受，进而塑造美术思维方式，提高创造水平。

例如，在课堂教学中开展“一年四季的故事”的绘画活动。在过去课堂教学中分，大部分教师是让学生画出一年四季的风景，如春天绘画从南方地区回归的燕子、绽放的花卉、植物发芽，夏季绘画繁茂的枝叶、炎热的烈日，秋季绘画累累硕果、落叶飞舞，冬季绘画茫茫大雪纷飞、雪娃娃等。这种素材资源尽管也是日常生活的一部分，但实际上教师还能够指引学生将视线放得更宽阔一点，让学生留意在不同的季节所开展的活动形式，随后将生活中出现的美用画笔描绘出来，如，春季的时候小朋友们总会去踏青，夏季的时候会吃西瓜，秋季的时候会收苞米，冬季的时候会堆雪人、溜冰等。这种活动中的情景也都源自于日常生活。让学生描绘这样的社会化生活场景，更可以激起学生对日常生活的感觉，更能激发学生看到美的思维，进而将学生的日常生活现实与学习美术紧密联系起来。

又如，在教学小学美术《雨来了》时，教师可以运用课程内容的生活化恰当地将学生的日常生活融入到课程内容中。在课程实施的环节中，教师运用多媒体设备协助课堂教学，播放在互联网资源中收集到的下雨天的视频，使学生依次观察毛毛雨、中雨、雷雨不一样的特点，随后中断视频，使学生探讨不一样的雨天天气人们是怎么样生活的，并探讨在下雨天出现的有意思的事。学生在教师的诱导下，对生活中下雨天的体会和下雨天的趣闻开展探讨，这大幅提升了学生学习的主动性。随后，教师再播出部分下雨天路人怎样走路的视频，使课程内容偏向生活化。看完视频后，教师指引学生利用想象，用有差异的线条表现出毛毛雨、中雨的特点，学生相继动脑筋开展美术创造，合理地提高了小学美术课堂教学的有效性。

3.高年级——以注重鼓励运用与创作为主的教学策略

“生活是艺术呈现与艺术创造的依归。”在美术教育里，教师借助生活化思路，可以让学生潜心地融进学习美术的过程中，并全面立足于日常生活，合理地实施美术教学。教师在课堂教学实践中，可利用教育引导学生深入到生活里，短距离地仔细观察生活里的各类状况，使学生在更加深入体验生活的时候能比较好地感受生活之美。

小学5-6年级学生已具备了一定的美术知识储备和较强的动手能力，且处于青春期。教师应以鼓励为主，引导学生运用好美术知识大胆地开展创作活动。例如，在课堂教学《多彩的民族纹样》时，教师可扩展课堂教学范畴，让学生在现实生活中感受独特的民族文化。教师可安排学生参访不同民族文化的手艺，并请民间匠人向学生教授扎染、蜡染手艺。在学生了解不同的民族纹样时，教师可适时地向学生详细介绍该纹样的来历、历史文化及传承状况等相关知识。依靠这种生活化的美术学习实践教学引导，不但让学生充分了解了美术知识，还得到实际的情感体验;借助让学生学习民族纹样的各类艺术创作，让学生得到了比较好的美术感触，调动了学生的美术创造启发，扩展了学生的美术教育范畴，让学生愈发生动形象地感受传统民俗文化及民间手工艺的无限风采，从而能够完成知识的迁移，将学会的纹样运用到自己的美术创作中。

三、结语

通过相关课程提高学生观察与感受、思考与对话、运用与创作的能力，这三种能力逐层递进，又互相影响、相辅相成。随着教学活动的逐渐推进，学生养成一定的美术素养，对美术知识也有了一定的积累。鼓励学生主动收集并应用生活中的美术元素，让学生从熟悉的生活角度出发进行充分感知和理解，学会留心观察生活，捕捉生活当中美好的瞬间，再进行审美分析以及归纳积累，使学生能够把生活中发现的美融入到之后的学习与作品创作当中。将生活化课堂教学渗透到小学美术课堂教学中，寻找到美术与日常生活的最佳契合点，诱导学生对日常生活开展体验、感受和了解，提升学生的学习动力，提高学生的学习力，真真正正地做到引日常生活之水，灌美术之源。

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