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【摘要】小学二年级的学生年龄小，讲故事容易讲不清楚、讲不完整，讲不生动。如果老师能够为学生搭建讲故事的支架，在提示的作用下，学生“讲故事”就如爬楼梯的过程中一样，在一步步向上爬中发现规律，习得方法。统编版语文教材二年级上册第七单元的语文要素是“借助提示讲故事”，本文以统编版二年级下册第七单元《蜘蛛开店》的教学为例，谈如何巧借示意图搭建学习支架，引导学生讲故事讲具体、讲完整、讲生动。

【关键词】小学语文要素;示意图;支架讲故事

《义务教育语文课程标准》中提出第一学段阅读的目标是： “阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”《蜘蛛开店》是统编版二年级下册第七单元的第二篇课文，这一单元是童话故事题材，围绕“改变”这一人文主题，编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇引人人胜的童话故事。学生通过阅读趣味横生、耐人寻味的童话故事，体会其中蕴含的道理。

“支架式教学”是心理学家布鲁纳等人提出来的，指的是在教学活动中，教师应该遵循“最近发展区”原则，通过搭建“支架”帮助学生逐渐提高自主学习的能力。本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，旨在培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。这一语文要素，在前面已有了一些安排，如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按照顺序把图片连起来，再借助图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。《玲玲的画》引导学生用上“得意、伤心、满意”这三个词语，讲讲这个故事。《大禹治水》则引导学生借助相关句子，讲讲“大禹洽水”的故事。

从本单元每一课的课后题中可以看出，这四篇课文在前面学习的基础上，帮助学生从不同角度、不同层次对“借助提示讲故事”进行系统、深入的学习。《义务教育语文课程标准》指出第一学段学生口语交际的目标是： “能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”《蜘蛛开店》课后题“根据示意图讲一讲这个故事”，是在引导学生学会借助示意图讲故事，激发学生读故事、讲故事、编故事的兴趣，“示意图”则是贯穿文本的“支架”。

一、搭建支架，走进文本，学习讲故事

《义务教育语文课程标准》中强调： “阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，本人在《蜘蛛开店》一课的教学中，主要通过搭建示意图让学生对文本一目了然，搭建学习支架降低讲故事的难度，通过讲故事锻炼学生的口语表达，通过演故事让学生把故事讲生动，这样的形式让学生与这篇童话共呼吸，体会童年生活的乐趣与无忧，让学生拥有一颗童话心。

在教学《蜘蛛开店》这一课时，引领学生随文识字后，让学生在文中圈画出“顾客”和“商品”，引导学生梳理出“河马、长颈鹿、蜈蚣、卖口罩、卖围巾、卖袜子”的板书示意图，接下来重点学习二至四自然段“蜘蛛卖口罩”的故事，主要通过以下几个环节展开教学：

（一）首先请三位学生分别读这三个自然段。

（二）其次让学生根据以下的提示说一说蜘蛛卖口罩的故事。

蜘蛛第一次开（

）店，卖（），顾客来了，是一只（ ）。河马嘴巴（

），口罩（

）啊，蜘蛛用了（ ）的工夫，（ ）织完了。

（三）然后让学生根据示意图边说边演蜘蛛卖口罩的故事。

这一环节借助示意图（课后习题第一题），巧妙瘦身，让学生借助这一学习支架，更好地理清了“蜘蛛卖口罩”的故事，让学生能看着示意图讲演故事，为学生更好地把握故事情节做铺垫，把故事讲得更具体、更完整、更生动。

童话的教学应在演中把握故事情节，教师要将学生的兴趣、热情和童话表现的法式结合在一起，打造出特色的童话教学方式，引导学生在演中重现童话故事情节。教学目的正是引导学生通过读故事、说故事、演故事，以达到重现童话故事情节的目的，提升学生对故事的理解。

（四）最后，小结“蜘蛛卖口罩”这个故事的学法有三点：读故事、说故事、演故事。通过学法的小结，让学生借助搭建的故事支架，结合学法就能把故事讲具体、讲完整、讲生动，顺势进入下一环节的合作讲故事。

二、丰满支架，深入文本，合作讲故事

在为学生搭建好“蜘蛛卖口罩”的故事支架后，让学生丰满“蜘蛛卖围巾”“蜘蛛卖袜子”的故事支架，以小组合作的形式，通过第一部分“读故事、说故事、演故事”的学法合作学习“蜘蛛卖围巾”“蜘蛛卖袜子”的故事，这样给学生提供了相应的“台阶”，确保学生“够得着”每一步“台阶”，大大降低了学生讲故事的难度。

（一）一、二组小组合作学习蜘蛛卖围巾的故事片断（5-8自然段）

（二）三、四组小组合作学习蜘蛛卖袜子的故事片断（9-11自然段）

（三）各请一位学生上台戴头饰根据示意图边讲边演。

（四）根据示意图完整讲蜘蛛开店的故事。

《蜘蛛开店》这篇课文讲了“蜘蛛卖口罩”“蜘蛛卖围巾”“蜘蛛卖袜子”三个小故事，三个小故事内容、结构相似，根据三次改变梳理出示意图，每个故事都可以抓住示意图中的“卖什么一一谁来了一一编织所用时间“练习讲故事，丰满讲故事的支架，本节课的教学实现从扶到放的过程，在合作探究中，学生锻炼了口语表达能力。

三、立足支架，拓展文本，迁移讲故事

拓展的丛书篇目《森林百货店》中，反复的结构非常适合“借助示意图讲故事”，在内容主题与语文要素方面都与《蜘蛛开店》相契合。

学生用读故事、说故事、演故事的学习方法学习《森林百货店》。

（一）自由读《森林百货店》，同桌口头完成示意图填空。

（二）根据示意图汇报填空。

立足学生自主梳理出来的《森林百货店》示意图支架，迁移《蜘蛛开店》讲故事的学法，学习讲《森林百货店》的故事，进一步加深了学生对文本的理解，也突破了教材，实现以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，通过“一篇带多篇”的训练，培养学生举一反三的学习能力。

综上所述，示意图让讲故事有了依托，在童话教学实践过程中，要落实语文要素，提高学生的口语表达能力，要结合文本特点，发现“语言密码”，让学生在讲故事的过程中“搭建支架——丰满支架—立足支架”，运用示范引导、迁移学习等策略，引导学生把故事讲具体、讲完整、讲生动，这样的训练不仅使讲故事有法可循，更为学生今后如何按条理有顺序地讲—件事、写一件事起到内化迁移作用，可谓一举多得。