【摘 要】评价，是课堂教学的基本要素，是教师掌握学习信息的直接来源，改进教学方法的动力。现代教学评价的价值观要求重视评价对个体发展的促进作用，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，注重学习主体的自我发展，并充分尊重个体发展的差异性。因此，建立一种全面合理、科学客观的评价体系是当前教育改革的关键所在。

【关键词】多维综合评价；中学体育；课堂教学

现代教学评价要求打破“一练定高低”的评价局面，关注和理解学生的个体发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，以全面、公正的评价方法来评价每一个学生。因此，建立一种全面合理、科学客观的评价体系是当前教育改革的关键所在。以下是笔者在学习新课程标准改革、参与本校开展的“主动发展模式”研究和实施过程中，对在课堂教学中如何运用评价来激励学生发展的认识和体会。

一、多维综合评价的特点和优点

多维综合评价是指评价内容多元、评价主体多元、评价方式多样的评价体系。多维综合评价是动态的，具有较强的灵活性。多维综合评价比较强调评价功能的整体性，给学生弹性化、人性化的发展空间。实践证明，多维综合评价能真实全面地评价学生的学习情况，其优点是：

（一）有利于调动学生的学习积极性，唤醒学生的求知欲和自我意识，激活学生的学习潜能，从而实现自我教育的目标。

（二）有助于学生认识差异，承认差异，充分发展个性特长。

（三）有助于教师收集课堂学习的信息，改进教学方法和策略，完成教育教学目标，提高自身素质。

（四）有利于全面评价学生的学习状况，包括运动能力、情感表现、学习态度等，有助于学生散思维与创新思维的形成与发展。

二、多维综合评价的操作策略

（一）操作程序

评价流程：1. 确定教学目标；2. 设计教学内容；3. 制定评价标准；4. 激发兴趣；5. 自主练习；6. 激励评价。

评价方式：1. 自评；2. 互评；3. 师评。

（二）制定评价目标和评价标准

美国心理学家Gardner提出的多元智能理论中提出，每个人都可能擅长于特定的智力方式，如果我们能针对这一智能特点来进行评价，才能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生，才能促进学生的全面发展。例如，有些学生因身体条件和运动能力的影响，部分运动项目的技术掌握处于弱势，即使尽了最大的努力还是不能提高，如果教师还是以单一的技术评定来衡量他们的学习，学生难免会出现心理偏差，失去信心，不利于身心的发展。如果教师能结合学生的学习态度，以及在练习活动中的积极行为表现进行评价，让学生发现自身的闪光点，实现优劣互补，学生的自信心得到保护，自主发展的意识就会逐渐加强。因此，制定体育课堂评价的标准应充分考虑学生的个体差异，把定性评价（学习态度、意志品质、合作创新）与定量评价（体能、技能）相结合，以客观的评价标准，科学、灵活的评价方式来衡量学生的整体健康水平。

（三）确定评价参与者的维度

自评：学生的自我评价是一个自我反思、自我认识、自我激励的过程。在以往，自评常常被认为有失客观而未能得到足够的重视。其实，自评是学生对自身力量的认识，是学生成长过程中的精神核心，是促使学生自信并取得成功的内驱力。在引导学生自我评价的过程中，要充分考虑学生的自己动手与动脑，教师只扮演同伴的角色，让学生通过自我反思，达到自我教育、自我鞭策的目的。

互评：学生互评的目的在于使他们学会正确评价自己和他人，从而建立良好的协作关系。学生互评的优点是促使学生之间的相互关心、相互尊重、相互了解，养成主动观察同伴的学习态度和学习能力的良好习惯。教师引导互评时要突出互评的重要性，使学生在评价活动中认识自身的不足，学习他人的长处，从而实现协作共进的目标，并激发超越他人、突显自我的发展欲望和竞争意识。

师评：教师是整个评价活动的组织者，应充分把握评价的尺度，着重于发挥评价的激励功能，评价时应善于把学生的不同优点联合起来开展评价。在学习过程中随时对学生的学习情况，包括学习方法、学习态度和学习能力等进行分析评价，以便于学生发现问题，及时调整，使教师的评价成为课堂上的一面镜子，成为学生发展的动力，保证评价结果的信度与效度，为学生搭建一个良好、稳定的发展平台。

（四）重视评价内容的整体性

课堂教学评价的意义在于及时了解学生的学习情况，发挥反馈与激励的功能，因此，评价的内容要重视学习过程的整体性：

1. 学习态度与学习习惯：对待学习与练习的态度以及在锻炼活动中的行为表现。

2. 情意表现与合作精神：在学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作的精神。

3. 运动技能与运动创新：参与技能练习的态度行为，对技能的理解和运用，以及在学习的过程中对运动技能、学习方法提出质疑，进而产生更合理、更科学的锻炼方法。

上述的第1、2项可在学生的自评和互评中体现，第3项适合于教师对学生的评价。

三、建立良好的课堂学习环境与评价气氛

平等、民主、和谐的课堂活动气氛是全面达成评价目标的前提。传统的课堂教学的弊端就是师道尊严，缺乏民主性和主体性，学生的一切活动都在教师的规定范围之内，学生学什么，怎么学，完全由教师操控。学生的自身潜能处于沉睡状态，发展愿望也被封存。其实，学生的潜能只有在主体学习中才得到发掘，学生的发展也只有在不断的激励中才得到贯通。促进学生的全面发展，是评价的出发点和归宿。通过课堂评价活动的民主性，教师才能更全面深入地了解学生的发展情况，从而实施正确的引导和评价。因此，课堂教学必须以学生的发展为本，给学生学习的自主权，让学生自己去实践、自己去体验、自己去评价。使学生在平等互助的学习环境中自觉、主动发展。

四、把握评价的有利要素，实现激励目标

（一）关注差异性特点

个体的差异是客观存在的，一方面，我们要承认这种差异现象；另一方面，我们要尊重学生在课堂发展过程中的差异。课堂评价要善于运用差异性特点，力求客观全面地反映学生的实际，发现他们每个人的长处和进步，鼓励学生在原有的基础上不断超越自我。

（二）进步行为的归因和肯定

美国心理学家斯金纳提出的强化理论很值得我们借鉴，该理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果，那些能产生积极结果的行为，以后会得到经常的重复。所以，当学生有进步时，教师要及时表扬肯定或者奖励，并对这种积极行为的转变给予正确的归因、肯定和强化，促进这种进步行为的重复出现，实现激励目标。

新的体育教学评价体系，对于很多教师来说，认识可能还比较模糊。但笔者认为，只要多动眼（看书），多动脑（反思）、多动手（实践），评价就会以一个全新、清晰的概念出现在我们的脑海里。这样我们的体育课堂就更有生机，我们的每一个学生都有机会成为课堂学习的优秀者。