【摘要】随着教育信息化的持续深入，通过构建基于“互联网+”的远程互助教研平台，并且以此为基础进行教师学习共同体的建立，为更好地推动不同地区、不同水准的教师共同成长、进步提供良好的平台。本文正是立足于教师学习共同体，通过分析其内涵，结合教师学习的基本特点，并以此为基础进行远程互助教研平台的建设路径分析，以期对于更好地提升教师整体专业化水平起到一定的参考价值。

【关键词】远程互动教研平台;教师学习共同体;构建策略

随着教育行业的快速发展，经济水平整体快速进步，目前我国教育已经开始进入3.0时代，该时代最主要的特征就是教育智能化发展。而中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确要求，必须要针对教师专业发展体系进行必要的完善，并且积极推动教师实现自主发展并且终身学习，建设高素质和专业化的创新型教师队伍。而在此大背景之下，由于学生在学习模式上逐步发生转变，相关教学资源丰富度获得极大提升，而作为教师必须要进一步提升自身专业能力与职业素养，这对于教师队伍的建设，乃至于学校教学水平提升都具备重要的价值。在教育逐步朝向信息化发展的大背景之下，作为教师应该充分利用当前网络时代所带来的巨大便利，通过远程互动调研平台，打破过往孤独自我专业提升的格局，组建学习共同体，通过全新方式来推动教师专业发展模式的变革。

一、远程互动教研平台发展概况

最近几年，全国范围内上线了大量的省市级远程互助教研平台。通过远程互助教研平台的建设，以宏观角度对某个地区教研活动开展的实际情况展开系统化统计，并且对相关线上资源数据进行有效的收集、整理以及分析，用数据的方式按照地市、县区作为基本单位来进行教学情况呈现，并且借助于远程互动教研平台来最终实现教研点评、建设“教研帮扶圈”、共享专业学术报告等诸多功能。

通过建立远程互动教研平台，在很大程度上打破了不同地区学校在地域上的限制，通过将不同地域的教师进行紧密联系，让教师之间能够有效、实时地开展线上交流，并且通过定期开展线上教研活动等方式，来逐步提升教师的教学水平，改进教育理念。远程互动教学平台的建设，能够使得不同地域范内的学校以及教研室进行联合教研活动。此种新型教研方式的出台，不仅有效达到了共享教研资源的目的，而且整体效率更高，具备较高的应用价值。

二、教师学习的典型特征

（一）学习动机的自主性

学习是教师内在发展、专业提升的现实需求，也是教师紧随形势发展的一种工作必需，更是一种职业操守。教师作为学生学习的引导者、辅助者，更应身体力行，努力成为学习的先行者。因此，教师的学习应具有自主性、创造性。

（二）学习积累的持续性

打造专业能力强、职业素质高的教师队伍，是提升师资力量的必然要求。现代教师队伍都是持证上岗的专业人才，其专业知识与技能大多是经过专业化训练的，且普遍具有较高的文化水平。此外，执教期间，教师也会通过在职研修、自主学习、团队研讨等多种学习途径，不断提升自身专业能力。特别是在教育信息化高度普及的当下，教师也能够通过不断学习，主动适应信息化教育、智能化教育等系列变革，充分体现出其学习积累的持续性。

（三）学习运用的实践性

现代学习理论强调，知识的获得应与自身发展和实践相结合。在目标方面，教师的学习应突出对专业知识体系、教育理念与方法的不断更新与深刻认知;在内容方面，教师应注重专业理论与技艺技能的融合，通过运用各种实用性理念与技能，促进真实教学环境的回归。信息时代，在教学实践中，教师往往会遇到各种突发问题，已有知识体系难以满足教学形势的变化，这就需要教师在师生互动中，及时反思、不断总结、充实提升，突出学习运用的实践性特征。

（四）学习环境的群体性

教师的专业发展不仅需要个体自觉，更离不开群体联动的支持，二者相互作用，共同促进。其中，群体性的作用要更加突出。在学校中，无论是教学还是管理，都是以班级、年级或小组为单位进行组编排序的，教师群体在工作环境、学习空间等方面也都是高度一致的，他们大多有着共同的发展目标、成长方向，更加容易构成平等、互助、共享的合作关系。因此，教师的学习具有明显的群体性特征。

三、学习共同体在远程教育发展中的作用

远程互动教研平台的建设，对教师之间分享自身的教学成果以及教学经验、提升专业技术水平以及学习能力都具备十分重要的价值。作为远程互动教研平台的使用者，教师能够更好地将自己教学过程中的经验进行交流以及分享，借助此种方式来帮助更多的教师提升专业技术水平与能力，关于其具体表现主要在以下几个方面：

（一）促进教师之间交流与合作

要想更好地发挥远程互动教研平台的作用，作为教师，必须要相互信任，以此为基础来展开教学经验以及其它相关专业知识的分享，最终达到共享以及交流教育资源之目的。以此角度作为出发点，进行远程教师教育学习共同体的建设，本身具备十分积极的意义。其可以将具备共同专业理想、教育目标的教师群体联系到一起，为其提供能够展开互动与交流的空间，另外还可以帮助教师们建立情感层面上的沟通，帮助教师提升学习的主动性以及积极性，让教师在教学活动过程当中能够更好地激发自身教育责任感，从而在实际教学过程当中能够获取到更多的成就感。

（二）帮助教师提升专业技术能力

作为教师，不但能够通过学习共同体的建设，来展开专业教学知识的讨论以及分享，而且还能够在此基础之上，建立起远程互动教研平台。不同学校、不同地区乃至于不同教育专业的教师，均可以借助远程互动教研平台，构建跨学校、跨学科、跨学段的区域教研共同体，将个人智慧与集体智慧之间形成相互的转化。同样地，教师之间可以针对教学经验展开有效的互补，并且通过教学思维的碰撞更好地解决自身在教学实际过程当中所遇到的相关问题，从而在无形当中提升自身的专业教学能力。“停课不停学”期间，为促进跨地域青年教师的成长与交流，有效打造教师发展共同体，我校在创先泰克的技术支持下，举办的黔粤两省三地十二校青年教师专业发展规划线上交流会，创建了集现场学习与线上学习于一体的互动交流空间，实现了学习经验的跨时间交流和跨地域分享，让全体参与者都能够及时共享、互动、交流，为不同地域教师的交流打造了学习交流的平台。

（三）积极推动优势互补，强化教师文化的建设

在整个学习共同体的内部，不同教师之间的关系都是平等而且民主的，所有教师都是因为拥有共同的教育理念，才会走入到此教育学习共同体当中，大家在此共同体当中，相互促进相互影响，并且以此为基础进行多元化教师团队的建设。在整个教师学习共同体当中，每一位教师都能够充分地表达自身的观点，不仅能够接受以及认可他人的观点，而且还能够针对他人的观点提出相应的意见与建议，通过开展与教学活动相关的各类讨论，并且通过优势互补的方式，来帮助所有的教师提升教学能力，这对于推动当地远程教育的发展，同样具备十分重要的价值。

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四、在远程教育中教师学习共同体的构建策略

（一）教师必须要树立终身学习的教育理念

在教育教学实际发展的整个过程当中，对于教学效果所造成影响的因素相对较多。例如，教师在日常教学活动过程中所采用的教学方法、教学理念，都会对于最终的教学成果产生重大影响。此外，由于教学方法与教学理念随时变化着，所以作为教师必须要紧随时代发展来逐步展开自我完善。开展相关专业基础知识的学习、推动教学方法的改革创新、提升教育专业技能等，都需要以教师自身树立终身学习的教育理念作为重要前提。

（二）积极推动自由、开放式教师学习文化的构建

所谓的“学习共同体”，是在教师自愿的基础上进行构建的。要想进行优秀学习共同体的建设，必须要达到以下几个要求：第一，作为校方必须要始终坚持开放、包容的教学理念，努力为学校教师营造出自由、轻松的教学环境，帮助教师能与学生更好地开展沟通及交流。第二，为了让教师能够通过有效的方式来进行教学经验的主动分享，学校必须要积极将相互促进、合作共享以及共同发展的价值理念传递给学校的每一位教师，力求让教师通过自身的发展来达到更好地推动远程教育发展的目的。第三，作为校方必须要积极推动“学习工作化，工作学习化”教师学习文化理念的建设工作，力求做到让教师在日常工作、生活乃至于学习过程当中找到“平衡点”，这对于更好地推动教师之间的共同发展以及平衡都具备十分重要的作用。第四，作为学校本身，要想通过远程互动教研平台来推动教学效果的提升，单靠某一位教师的力量是远远不够的，所以而要想从根本上提升教学成果以及教研工作开展的整体质量，必须要要求所有的教师共同参与到远程教育互助平台当中，通过“互助体”的建设提升教师之间的沟通、交流能力，创新教师之间的合作模式，从而达到提升教育教学质量之目的。

（三）积极提升教师学习团队，加大工作开展的整体力度

要想使得教师学习共同体能够充分发挥自身的作用，作为教师自身，必须要重视学校教师学习团队的培养工作。学校要将整个学校现有的教师学习团队与远程教育教师学习共同体进行不同维度的结合。借助此种方式帮助教师通过开展日常教学活动的方式逐步提升教学能力。长期位于教学一线的教师，参加相关专业进修以及培训的机会相对较少，这也在一定程度上对教师未来的发展造成了一定的影响，而远程互动教研平台的出现，则能够在很大程度上弥补其本身所存在的不足，能够更好地帮助教师通过线上教研活动、线上学习等方式来更好地提升专业技术能力与水平。

（四）进一步提升教师之间沟通交流的流畅度

教师学习共同体的建设，使得“共同体”内部的教师具备“一致性”。因此，作为“共同体”内部的教师，比普通教师群体在沟通交流的整体机制层面上更加畅通。要想更好地推动教师交流以及学习机制的建设，笔者认为应该立足于以下几个方面：第一，要牢固地以教师专业技术能力的提升作为主要目标。在整个学习共同体内部，所有的教师都是相互平等而且彼此信任的，通过开展参观活动、教学活动，参加相关线上教育培训、线上学术论坛（讲座）等方式来促进更加积极而且有效的交流学习。第二，作为学习共同体内部的教师，不但可以借助学习共同体来积累教学经验以及促进专业知识方面的沟通交流，而且还可以促进教师教学思想、教育理念的碰撞，这对于更好地调动教师从事教研工作的整体积极性，乃至更好地推动远程教育发展都具备十分重要的价值。

（五）积极实现学研相促

现代信息技术是构建和维系教师学习共同体的载体，在信息技术日益融入日常生活学习的时代，受疫情影响，线上观课、议课、交流、研修、成果分享等已成为创新校本教研的形式，不断地让教师走向深度学习，提升自我，“微信群”“朋友圈”“腾讯会议”等也成为共同体资源分享学习的平台。不同地域、不同学校的教师，即便不见面，随时随地也可以讨论与交流，开展不同时段的共同合作。在新形势下，以教研促教学，推动校际合作实现新跨越。

五、结语

远程互动教研平台的建立缩小了区域教育的差距，促进了远程教育的发展，带动了远程教育教师学习共同体的发展。远程教育是解决区域教育发展不平衡问题的一个重要手段，它突破了时间和空间的限制。通过远程教研互动平台实现了教师之间的交流和分享，构建教师学习共同体，从而使一线教师能够获得高质量的学习、交流以及开展实践创新的机会，提高教师的学习积极性、增强教师培训的实效性、带来了更加高效的科学的创新的教学方法，从而促进了教师的专业成长。

[本文系广东省教育技术中心2020年度教育信息化应用融合创新专项课题“基于教师学习共同体下的智慧课堂教学实践研究”（课题立项号：20JX07015） 研究成果]

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责任编辑  温铁雄