摘要：“一带一路”倡议以来，高职院校的来华留学生生源地发生了变化，疫情影响下来华留学生规模出现了下降，这些问题造成了留学生汉语教学的主要矛盾发生了变化。在推进“三教”改革的过程中，高职院校需要借助持续组建阶梯式教师创新团队、按需选择针对性强的立体教材、根据学情灵活调整教学方法、构建合理的评价体系等方式提升来华留学生的汉语教学质量，从而实现培养国际化技术技能人才、促进中外人文交流的目标，为疫情后扩容提前蓄能。

关键词：“三教”改革;高职院校;留学生汉语教学;教学质量

按照教育部、财政部联合印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，列入计划的高职学校和专业群需通过不断提升办学水平、服务能力，提升其国际化水平，为世界提供中国职业教育解决方案。在这个建设过程中，高职院校需要引进优质职业教育资源，参与制订职业教育国际标准。开发国际通用的专业标准和课程体系，推出一批具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源，打造中国职业教育国际品牌。积极参与“一带一路”建设和国际产能合作，培养国际化技术技能人才，促进中外人文交流。中国企业在境外本地能招收到具备良好沟通能力、文化认同感强的职员是其服务“一带一路”建设的前提。汉语知识、中国文化以及职业技能成为境外学生在本地中国企业就业的刚需。高职院校可以借助其自身优势为企业培养本土化会汉语、懂文化、能实操的高水平、高素养、高技能人才提供相应支持。在这三者之中，汉语知识和中国文化是学习技能的基础和前提。在设定人才培养目标方面，要兼顾专业技能水平提高和国际汉语能力的培养。

1.高职院校来华留学生汉语教学现状分析

高职院校来华留学生存在两种学制：三年制（1+2）与四年制（1+3）。无论哪种学制，留学生的第一年都是以学习汉语和中国文化为主，在其通过HSK4级考试后，进入相关专业学习，专业学习的时间长短因学校或学校专业群的培养目标而异。

自从习近平总书记在2013年提出共建“一带一路”重大倡议以来，全国高职院校积极服务“一带一路”建设，探索与“一带一路”国家友好校建设的可行性，越来越多“一带一路”沿线国家的学生来华学习。疫情影响和学生生源地变化的情况下带来了留学生汉语教学的各个方面也发生了变化，主要表现在：

第一，线上教学直接导致管理模式趋向“弱势”，同时引发了管理成本的增加。

在信息技术和互联网络的支持下，线上教学方式在疫情中已经普遍被全球教师和学生所接受。师生在享受其便捷的同时，也体验到了其不利之处。

对于任课教师而言，电子学习资料可以较快捷地上传至在线教学平台，同时也可以借助平台与学生互动授课。然而与传统线下教学相比较，这是一个数字化、系统化、结构化的过程，需要教师有较高的信息处理技术，有较强的统筹安排、逐步推进的能力，同时平台也应具有相应的功能，甚至需要“智能”。

对于学生而言，只要进入学习平台，就期待可以看到教师制定好的清晰的学习规划，教师准备好的完整而有用的学习资料，平台提供的有趣的操作方式。受学生自我认知等方面的影响，一旦出现规划不清、资料不全、操作不便、体验不好等问题，学生就会出现“隐课”的问题。

对于学生管理者而言，如何靠“虚无缥缈”的网络信号牢牢地将学生牵引到既定目标，成为一个难以实现的目标。群组管理、榜样效应、正面鼓励等与以往面对面沟通、建立约定等相比，都属于“弱势”管理的范畴。

第二，“一带一路”沿线国家的学生受其所在地域和文化影响，其学习态度、学习习惯、认知风格等与其他生源地的留学生存在差异。

研究表明，“一带一路”沿线国家的学生在汉语学习态度上相对比较被动，学习缺乏积极主动性，旷课迟到现象比较普遍。上课时没有记录笔记、有效提问、按时完成作业等良好的学习习惯。他们喜欢在自然环境中学习，具有较强的交际欲望，喜欢参加各种有趣的教学活动，可以定义为“场依存型”学习者。

在实施线上教学时，由于缺乏强有力的监督机制，这些问题更加突出。

第三，单一的“本地”线上教学模式造成了留学生缺少汉语学习的语言环境，同时受物流等影响，留学生难以方便地获取到某些学习支撑材料，这些问题对其汉语学习带来了相应的困难。

2.“三教”改革的内涵及其与教学质量之间的关系分析

2019年4月，教育部职业与成人教育司提出，“要推动职业院校教师、教材、教法‘三教’改革”，在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，主要解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

2020年以来，受新冠疫情影响，来华留学生成为了稀缺资源，在华留学生数量成了一块固定的蛋糕，各大高校在这片红海之中使出浑身解数。

这种情况对各个高校的留学生事业规模化发展带来了不可估量的后果。然而，恰是这个最坏的时代为我们创造了密切关注留学生教学质量的时机;也是这个看似规模日渐惨淡的季节里我们才能空出双手去挖掘质量的丰盈。在扩展规模的面前我们似乎一筹莫展，但是拨开规模的迷雾后就会发现在提升质量方面我们还可以大显身手。

党的十九大报告指出，“必须坚持质量第一、效益优先，以供给侧结构性改革为主线，推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革。”作为支撑经济发展的重要供给侧，职业教育急需主动求变，以高质量发展适应经济转型需求。

《教育学名词》中，对教学质量的定义是“教学水平的高低和教学效果的优劣，或者说是在一定时间内和一定的条件下，学生发展变化达到某一标准的程度。衡量标准是教学目标和各级各类学校教育目的的实现程度”。

从上述定义中可以看出，学生的发展变化是否达到培养目标中规定的程度是评价教学质量高低的一个重要参考指标。作为学习活动的主体，如何才能达到学校既定的培养目标是值得所有学校思考的有关教学质量方面的重要问题。

第一，教学水平的高低一定程度上取决于教师。

2014年在第30个教师节前夕，习近平总书记考察北京师范大学时，勉励广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

承担留学生汉语教学任务的对外汉语教师是讲授汉语知识、传播中国文化的使者，要在教育教学中坚守自己的信仰、忠实实践社会主义核心价值观，忠诚于国际化教育事业，用好留学生汉语课堂，用自己的底蕴、学识、经历点燃留学生对真善美的认识和向往。

此外，扎实的汉语言知识功底、过硬的信息化教学能力、勤勉敬业的教学态度是留学生汉语教师的基本素质。此外，还需要兼具学习、育人的智慧。只有通过不断钻研教育理论，并将之付诸教学实践才能不断提升教学水平，提高教学质量。

总之，为了使留学生在其本国建设过程中做出贡献，体现价值，留学生汉语教师需要不断提升自己，在潜移默化之中影响他们，培养其知华、友华、爱华的情怀，助力“一带一路”伟大工程，为打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体而服务。

第二，教学效果的优劣与教学方法不可分割。

“取法乎上，仅得为中”，科学的教学方法会对教学起到事半功倍的效果。在以目标为导向的前提下，需要考虑如何设计教学，使用什么教学方法实现每个教学环节。

在留学生汉语教学中，如何导入课程、如何提出问题、如何自然引入新词、如何引导学生展开内容、如何带领学生分析段落、如何引发学生深入思考，解决这些问题才能激发学生的学习兴趣和注意力，才能有利于提升学生的学习力，才能有利于启迪学生的深度思考，进而达到最终的人才培养目标。

第三，教材会影响到学生学习的结果。

教材中的内容是一种贮存状态的知识，在教学过程中，教材是课程标准的化身。通常来讲，教材应该凝聚了众多专家、学者的智慧和学术精华，是博采众长的结晶。教材不应该只是一般的学习材料或读物，它应该是根据人才培养目标和课程标准而量身选取的，适合学生身心发展规律和认知特点的专业文本。教材选取的是否合适往往会影响到学生学习的结果。

留学生汉语教学中，汉语水平考试的大纲是总纲，在此基础上还需要根据高职院校专业群特点、人才培养目标等，在教材中添加诸如文化、技能等必要元素，使得教材饱满、丰富，学生乐用、爱不释手。

综上，教师、教材、教法是提高教学质量的三个重要元素，其中教师是提高教学质量的前提，好的教材是提高教学质量的保障，科学的教法是提高教学质量的纽带。

3.提升留学生汉语教学质量的对策探讨

在国际化人才培养中，留学生汉语教学是最基本也是最重要的语言学习环节，汉语国际化人才培养也相应成为汉语国际教育的重要担当。后疫情时代，高职院校留学生汉语教学中矛盾的主要表现在于留学生对于汉语学习的个性化需要与当前留学生汉语教学体系单调方面，各高职院校需要在提升留学生教学质量方面做出转型和创新。

第一，持续组建阶梯式教师创新团队。

高职院校实施“三教”改革，必须打造高水平结构化教师教学创新团队，形成技艺精湛、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍，最终起到引领教学模式改革的作用。

留学生汉语教学模块简单地可以分为听、说、读、写四个领域。组建教师创新团队时，应该考虑成员是否在某一领域具有教学专长，所有成员的集合是否能全面、较强地覆盖这四个领域。

阶梯式团队的特点主要表现在教龄、教学风格互补、信息化水平、“双师型”教师等方面。新老交替、良好的“传帮带”机制都会不断地将历史经验较好地固化，从而形成较好的教学口碑。另外如前文所述，不同的教师教学风格不一样，有的老师较为亲和，容易与学生打成一片;有的老师较为严谨，在课程讲授方面条理清楚，可以给学生以足够信息。不同风格的老师在团队中可以充当不同的角色，有利于学生管理和教学开展。疫情下，线上教学是主要形式，将教材中的贮存知识转化为数字形式的学习材料成为必备能力，所以信息化水平的高低将对教学产生深远的影响。

综上所述，为了保证教师团队的持续性，需要建设兼容并蓄、核心能力突出、教龄层次多样、专业化水平较高、有创新意识的师资团队。

第二，按需选择针对性强的立体化教材。

与传统教材相比较，立体化教材的教学内容以文本、图像、视频、交互式沟通等方式立体呈现，它更加强调在传统纸质教材基础上，围绕某个课程，利用现代信息技术手段，结合虚拟现实、增强现实等现代信息传播方式向使用者提供多样化的教学资源和教学服务、为师生提供更加全面的教学解决方案和全新的教学与学习体验。

在选择教材时，应结合学情和人才培养目标按需选择，最大程度减少学生现状与目标之间的差距，通过其喜闻乐见的方式在其元认知体系中不断加入新的信息。线上教学中，还可以为不同的学生推荐有利于其个人成长、针对性较强的教材读物，从而照顾学生个体的需要。

第三，根据学情灵活调整教学方法，构建合理的评价体系。

学情分析是选择适当教学方法的前提。学情分析时需要分析学生的客观情况与主观情况。所谓客观情况指的是指关于学习者目前的汉语水平、语言学习中的难点等。与此相对应的，学习者在语言学习中的认知和情感情况，如信心、态度等则为主观情况。

在教学中的其他要素相同的情况下，不同的学情应该使用不同的教学方法，甚至客观情况一致，但主观情况不一致的情况下也要做出调整。比如，对于思维活跃、课堂表现力比较强、参与课堂讨论的积极性比较高的留学生而言，讨论式教学就是一个比较好的选择;对于基础薄弱、学习动力不足、内向型的留学生而言，就要优先选择激励式教学方法;在教学班中学生水平参差不齐的情况下，需要介入分层教学方法;在学生已有一定社会经历，对事物有一定的自我认识的情况下，案例分析法是为良策。

在留学生汉语教学实践中，教师需要构建合理的评价体系，在规划时要有明确的目标意识，其评价活动与教学活动需要表现出密切的关联度。教师在评价时应首当其冲了解、熟悉专业纲领和标准，以此为基础，结合学情将标准内容转化为可行性比较强的、能发挥指导教学作用的评价体系。与此同时，要防止将教学内容等同于教学目标，并将部分片面的教学内容作为评价的主体。

评价是在教学活动中发生的一种社会化活动，学生、教师甚至还有第三方都可能参与其中，评价体系在构建时需要由所有参与者共同协商，以便构建民主和谐的评价氛围。此外，教学评价要发挥其促学、督学的作用，还应与及时的反馈机制相匹配，重点将评价结果反映出的差距与减少差距的信息传递给学生。

综上，在“三教”改革的背景下，高职院校和专业群要达到国际先进水平，首先要提高留学生汉语教学的水平。实现本目标需要不断提高教师综合能力，组建阶梯式师资队伍，开发选用适合教学的立体化教材，更新教育理念与教学方法。

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