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摘要：“课程思政”思想是指导高校进一步加强学生思想政治教育、人文素质教育的行动指南。本文以高职护理专业《基础护理学》课程的“隔离技术”为例，通过课堂讲授、观看视频、分组讨论、实训演练、问卷调查等方式开展教学，在理论和实训教学中深入挖掘思政元素，优化课堂教学设计，实现专业课教学与思政元素的有机融合，营造“三全育人”氛围，使知识传授与价值引领同行并重，为社会输出有温度、有情怀、有担当的优秀护理人才。

关键词：课程思政 ；基础护理学 ；隔离技术

校级重点课题：融入课程思政的《基础护理学》教学实践的研究

2016年，全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[1]这就要求高校教师抓住课堂这个核心，在讲授专业知识的同时，还要注重挖掘专业课程中蕴含的思政元素，把鲜活的素材融入课堂，以感人事迹引领青春梦想，以专业前沿的重大问题激励创新担当，强化思想引领，推动入脑入心，自然而然地实现专业知识传授与思想品德教育的有机结合。

随着新型冠状病毒肺炎疫情在全球的暴发，在抗击新型冠状病毒感染肺炎疫情的过程中，“隔离”成为一个热门关键词。在新华社的专访中，钟南山院士也一直在强调隔离的重要性：“10～14天是一个很好的隔离观察期”，“早发现、早隔离、尽可能减少传播”。作为医学院护理专业学生应明确隔离技术在疫情防控和临床护理工作中的重要地位，厚植隔离、防控的理念，思考在今后的临床一线工作中，尤其面对传染性疾病护理中，在保证医疗护理安全和质量的前提应该如何做好自身的职业防护。基于此，本文以《基础护理学》课程中隔离技术的教学为例，探究如何在隔离技术的教学中构建“三全育人”格局，引导学生对职业价值观、道德观和责任感进行思考。

1 教学分析

1.1 学情分析

授课对象为红河卫生职业学院高职护理专业2020级2个班级的127名学生，有一定的基础理论知识，但对知识的理解不够全面和深入，掌握不够牢固，缺乏主动思考和开拓创新意识；在心理上对学习有一定的好奇心，善于模仿，虽向往未来从事的职业，但因理想信念模糊不清而感觉迷茫，不能真正将小我融入大我之中；在实践能力方面有一定的动手能力和小组协作能力，但规范性不够，沟通能力有所欠缺，缺乏吃苦耐劳的精神职业素养，对社会主义核心价值观的精神内涵理解不透彻，很难将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。

1.2 教学目标

根据学生的特点，结合《基础护理学》课程标准、教学大纲、考试大纲形成以下知识、能力、素质、思政四维教学目标。（1）知识目标：掌握隔离技术的基本知识、隔离原则、隔离种类、常用隔离技术。（2）能力目标：能正确熟练地完成隔离技术基本操作，自觉遵守隔离制度（3）素质目标：学生能关心和爱护患者，以人为本，具有独立思考问题、分析问题和解决问题的临床思维能力。（4）思政目标：培养学生的大爱精神与无私奉献的科学精神；唤起学生的爱国主义情怀，提升其对护理工作的认同感、自豪感和使命感。

2 思政资源的挖掘

提升教师开展“课程思政”的意识，使教师充分认识到立德树人是自己义不容辞的使命和责任。查阅资料，深入挖掘隔离技术章节中涉及的思政元素。在讲授护理专业知识的过程中，找准专业知识与思政教育的契合点，根据思政目标适时引入思政内容，如通过线上发布任务引导学生课前预习，自行查阅因隔离不到位而引起的疾病传播、隔离技术相关的法律法规等。

2.1隔离概念

查阅文献资料，隔离是将传染病患者、高度易感人群分别安置在指定的地点或特殊环境中，暂时避免和周围人群接触[2]。鉴于任何一种传染病都具有传染性及流行特征。因此，对传染病人的隔离意义在于管理传染源，切断传播途径，便于集中治疗，以最少的人力，物力控制传染病流行，提高治愈率，以达到保护易感人群之目的。通过以上知识的学习和讨论，护生明白了隔离防控在传染病的预防和管理中有着重大的意义，与人类健康的密切相关。

2.2史上最大的隔离--武汉封城

2019年12月31日，距离春节长假仅剩1个月，这座华中地区最大的交通枢纽大武汉，报告了一组不明原因肺炎病例，病原体被判定为新型冠状病毒。考虑到为期40天的春运，将有30亿人次踏上归程或旅途，因此新型冠状病毒的进一步空间传播引起了极大关注。在2020年1月23日，武汉封城，使病例直降96%。 74万人免于感染。这一延迟为疫情在136个城市的蔓延争取了额外的防控准备时间。通过社会热点的切入，护生更深刻明白了党和政府一直秉持生命至上的原则，永远将人民群众的生命安全放在首位，每一位护生都要树立已国为本，以国为先的理念，培养严谨的科学精神和奉献精神。

2.3部分国家抗疫“躺平”遗患无穷

从2019年12月新冠疫情爆发，至今已有三年，部分国家和地区出现了“抗疫疲劳”，出现“躺平派”、“共存派”。“躺平”的典型代表美国是累计确诊和死亡病例最多的国家，截止2022年9月，累计确诊病例数超过9321万例，累计死亡病例数超过103万例。增加病毒变异的几率，人们随时面临新的病毒的侵略。通过中外隔离防疫措施的对比，增强学生对社会主义的政治认同，助力诠释爱国情怀的思政元素。

2.4 院感防控课程思政的设计与实施

具体内容见表1。

3.课程思政的教学效果评价

3.1教师评价

《基础护理学》作为护理专业的专业核心课程，是护理专业学生养成职业素养、树立职业道德的重要课程。学院将《基础护理学》申报学院课程思政建设项目，以隔离技术章节为例，该节课程面向全院教师开展课时说课。现场教师评价：本次课程教学设计丰满，教学方法灵活多样，多处教学内容自然而巧妙的融入了思政元素，能够较好地激发学生学习的积极性，引起学生情感共鸣。

3.2学生评价

课程结束对 21 级六个护理班 378 名学生进行问卷调查，95.2% 的学生对课程思政内容很感兴趣，愿意认真听讲，91.4% 的学生认为思政内容增长了知识，开阔了眼界，83% 的学生认为课堂讲解、课后查阅资料观看视频、课后作业的讨论等思政渗透的时机和方式非常适合。这说明，隔离技术的课程思政内容令学生印象深刻，融入思政元素的教学设计有利于学生掌握隔离的相关知识，有助于培养护生的职业素养和职业情感。

4教学反思

4.1教学特色与创新

4.1.1授课过程中重视学生的主体作用，采用线上线下混合式教学，充分调动了学生的主动性和积极性。

4.1.2教学案例结合当前时事热点，以视频、讨论等方式充分调动学生多种感官的参与，思政元素融入自然。

4.1.3实训操作通过模拟临床环境，观看操作视频，教师示范等方式培养学生的临床思维能力、沟通协作能力等职业技能。

4.1.4课后布置任务，引导学生学以致用，利用寒暑假时间积极协助社区在疫情中防控宣传、动员群众，为打赢疫情防控阻击战贡献青春力量。

4.2不足之处与改进方向

4.2.1实训环节有待加强

目前实训内容主要在实训室以学生自主练习， 教师指导为主，学生缺少实地的认识和观察。今后可在临床见习环节， 带领学生进行实地参观，使学生能够更身临其境的理解隔离技术的相关知识，同时也能加深学生对人文素养和职业道德的认识。

4.2.2教学评价的方式待完善

现有的课程思政教学大部分是通过课程成绩和（或）问卷调查的方式评价其效果，评价方式较为单一和片面。可以采取对学生的知识与技能、过程与方法、动态情感与价值观等多维度的综合评价，定性与定量相结合的方法，自评、互评及他评相结合的方式，确定评价指标的权重，以确保能够全方法、立体化、客观地展现护生整体素质[3]。

4.3感悟

4.3.1教师应树立课程思政的育人理念

高校专业课教师作为课程思政的主要引导者，要把立德树人作为育人的首要目标，认清课程思政也是教学生“真本领”，并非所谓的“假把式”，形成当代大学生的思政教育是关乎国家前途和民族命运的“战略工程”的使命感和“思政教育不能单靠思政课，也不能单靠思政教师”的责任感，坚持德育和智育并重，将课程思政贯穿教育教学全过程。[3]《基础护理学》是护理专业的第一门专业课程，学生的职业道德和人文素质的培养十分重要，教师在教学过程中要着重培养学生的沟通意识、人文关怀意识和奉献精神，实现知识传授与价值引领同行并重。

4.3.2思政元素的切入要潜移默化

以专业课开展课程思政教学，要与学科逻辑、知识逻辑、价值逻辑以及历史发展逻辑紧密结合，“把价值观培育和塑造‘基因式’地融入专业课程”[4] ，专业教学与课程思政教学是一个显隐结合、相辅相成的过程。但课程思政的教学方法应从传统的灌溉说教向隐形渗透转型。首先，在教学过程中要结合多种教学方法，不能仅仅局限于传统的教师讲解，要鼓励学生多参与、多体验、多感受，学生通过主动思考和探索来改变和提高精神境界。其次，从学生关注的社会焦点问题着手，激发学生的学习兴趣。本次课程考虑到护生特殊的身份角色，以当下新冠肺炎疫情常态化防控为切入点，使学生在内心产生共鸣，在案例教学中引导护生感受一线护士不畏艰险、恪尽职守、甘于奉献的精神，提升学生对职业的认同感和社会责任感。最后，落实基本技能操作，强调隔离技术在疫情防控中的重要意义，引出隔离技术知识点的学习和技能的强化。

4.3.3课程思政重在学以致用

在教学过程中，针对学生身边的热点话题：如何协助家乡社区搞好新冠肺炎疫情防控，学生分组查阅资料、讨论并得出结论完成汇报。在重点讲解隔离措施时，安排护生查阅与隔离防控有关的主要法律法规和标准规范，实现专业知识传授和法律意识教育的结合，使护生明白，隔离防控既是职责所在，更是国家法律法规的强制要求，引导护生对法律形成敬畏之心。

5结语

在立德树人理念指导下的今天， 思政教育必将是一个长期而持续的过程，是需要每一位学子终身学习的课程，也是需要每一位教育者终身关注的课题。各高校专业课程都在陆续进行思政改革的尝试，并取得了一定的成效。高校教师肩负传承社会文化使命，长期受思想政治理论的教育和熏陶，不仅仅是“解惑”，更需要“传道”，传授给学生正确的世界观、价值观、 人生观。引导大学生增强“四个自信”“三个认同”“四个正确认识”，培养共产主义信仰坚定、专业知识丰富、实践运用扎实的人才，为专业学科建设融合思想政治教育提供人才支撑 [5]。

参考文献

[1] 叶玲.刘艳，《基础护理学》，北京.中国医药科技出版社.2018.

[2] 蒲清平，何丽玲，等. 高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略［Ｊ］新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021，09

[3]陆道坤：《课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨》，《思想理论教育》，2018 年第 3 期。

[4] 杨晓慧 . 关于高职思政课程引领协同课程思政的探讨 [J]. 教育与职业，2019，18（946）：80-84.

[5]付艳芬，郑显兰，汤珺，等 .浅谈在高等护理教育中开展护理软技能培训的意义[J].护理研究，2012，26（17）：1622-1623.

[6] 陈调调，朱海燕，候卿，等．高职“护理学基础”课程思政建设的实践探索［Ｊ］．科教文汇，2020，16（4）：105-106．

[7] 徐香兰，杨朝晖，蒋琪.以人文素质为导向的医学基础课融合课程思政教学探究[J].卫生职业教育，2019，37

[8] 高涵，张春晶，李淑艳，等.“课程思政”在生物化学与分子生物学教学中的实践与思考[J].中国高等医学育，2020（3）：77-78.

作者简介：张晓旭（1984-），女，汉族，湖北黄冈人，大学本科，高校讲师，研究方向：基础护理学，护理学导论，社区护理学