摘要：“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。在校内作为教师方面主要是通过管控作业数量方面使学生有更多的时间进行素质训练从而促进学生全面发展、健康成长。数学是培养学生的逻辑思维能力和创造能力的学科，是让学生掌握数学的基本知识，促进学生思维发展的关键时期。我们教师在“双减”的背景下，既要不增加学生的课业负担，又要想方设法促进学生思维的发展，以培养学生的数学核心素养。结合本人的教学实践以及学习，谈谈基于“双减”背景下，提升山区小学数学课堂效率的教学策略。

关键词：“双减”;提升;教学策略

2011年版小学数学课程标准指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这既是数学教学的指示、目标，也是高效数学课堂的标准。在山区小学数学教学中，大多数山区小学数学教师只重视知识技能的传授、训练，而往往忽略数学教学中的育人功能以及学生创新意识的培养。事实上数学课堂积极运用创新的教学模式，尽力挖掘数学课堂的育人功能，既有利于促进学生数学成绩的提高和思维的发展，又可以帮助学生树立正确的思想观念，形成良好的思想品质，从而促进学生数学素养乃至综合素养的发展。下面笔者将从几方面阐述在基于“双减”背景下，提升山区小学数学课堂效率的相关教学策略。

一、渗透传统文化教育，增强学生担当意识

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出“传统文化教育要贯穿国民教育始终。”这是因为优秀传统文化教育对人的成长有巨大涵养教育作用，因此数学课堂围绕“立德树人”的总目标，也要有机渗透优秀传统文化教育，以达到激发学生的责任担当意识以及民族自豪感，从而增强学生学习的动力，转变学生被动观念“要我学”为“我要学”的积极观念，从非智力因素上为学生的数学学习提供了意志力的保障。

例如，本人在教学《可能性》时，运用北宋时期名将狄青掷铜钱鼓励士气的故事导入，让学生通过认识古代英雄，感受英雄气概，激发民族自豪感，从而更好地激发起学生的学习兴趣，使学生调整好状态，从而更有利于后面的探索学习。又如，本校一位老师上《年月日》，在课堂差不多结束时用视频介绍“二十四节气歌”，又启发学生：误了农时误一季，误了学时误一世，教育学生要珍惜学习的大好光阴。坚信这样契理契机且持之以恒地渗透优秀传统文化教一定有利于立德树人、增强文化自信，是有效激发学生学习数学兴趣，培养持久的学习动力的好做法。

二、问题引领教学模式，培养猜想、探究能力

美国数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”吴正宪、张丹著的《让儿童在问题中学习数学》当中也用到很多例子说明问题引领在课堂的必要性。问题是学生进行数学探究的起点，是学生数学学习的动力系统的关键按钮，是落实数学核心素养的训练载体。引导学生提出问题就可以激发学生的迁移、猜想意识;用问题链引领学生学习，就可以有效地强化学生的有意注意，养成一步步探究的技能，促进学生思维的发展。

例如笔者教学《角的分类》的时，笔者导出新课课题后，让学生提出关于角的分类的问题：分类的标准是什么？怎么分？各类角的特征是什么？然后并用这些问题引领整节课的教学，取得了脉络清晰、学生对知识点掌握比较牢固的效果。

又如笔者教学《三角形的三边关系》时，设计了如下问题串：1.是不是任意长度的三根小棒都能围城三角形？2.怎样的三根小棒可以围成三角形？3.围成三角形的其中两边的和与另一边比较，有什么共同之处？4.为什么3cm、4cm、9cm不能围成三角形？5.为什么3cm、4cm、7cm不能围成三角形？这些问题既有从正面引导学生进行探究知识点，又从反面加以引证，有效地引领课堂的探究学习。

通过有意识引导学生提问并用问题引领学生在数学课堂进行探究学习，就能把知识点串成串，知识点有机联系起来，由点到线连结起来，更能有效地提高数学教学效果，促进学生思维的发展。

三、数学思想提纲挈领，培养“举一反三”能力

尽管《义务教育教学数学课程标准》（2011年版）有提出数学教学的“四基四能”的要求，这“四基四能是”基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验和发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力。但在山区小学课堂教学中，大多数教师还是有点忽略数学思想的点拨。“授人以鱼不如授人以渔”，在数学课堂中适时、适当点拨解决此类题目的数学思想，这无疑是给了学生以“渔”，这会让学生知道一题从而会类推一类题目，达到“举一反三”的效果。著名数学家王永春指出“数学思想方法需要通过在教学中长期的渗透和影响才能够形成”。“教师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标，使学生在潜移默化中日积月累、通过提高数学素养达到学好数学的目的”。在小学数学教学中符号化思想、分类思想、转化思想、数形结合思想、代换思想、优化思想等等是我们在小学数学课堂教学中要传授给孩子们的。

例如笔者教学《乘法分配律》时运用了数形结合的思想，让学生通过求出两个有一条边连在一起的两个长方形的面积，从而更好地理解了定律的由来。数形结合思想更加有利于理解两个数量之间的关系，在让学生解决问题会常常用到，这样相当于帮助形成理解分析能力，从而达到会一题到会一类题目的目的，从而增强教学效果。

四、运用思维导图总结，构建数学知识网络

思维导图，有的人称之为“思维地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。小学生的思维以形象思维为主，而思维导图有图文并茂、知识点形成网状结构，是十分有帮助于学生识记知识点从而扩散思维的。本人认为根据学生的不同发展阶段，给以学生半成品的思维导图让学生填充或绘制思维导图都可以有效帮助到学生数学知识的学习。

例如，在教学《小数的意义和性质》单元之后，我指导并布置学生画思维导图的作业，学生都能画得图文并茂、知识点齐全、扼要，尽管有些学生是在家长的帮助下借鉴了网上的，但从后面的考查情况来看，学生对知识点是记忆比较深刻，掌握得比较牢固的。

五、精选分层练习题目，达到“以一代多”效果

孔子曰“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”要因学生不同的秉性、发展处于不同的阶段因材施教。一个班的学生中各自的接受能力与基础是各不相同的，因此要分层设计不同的练习，以达到“吃饱”“吃好”的目的。

例如在教学《加法交换律和结合律》时我设计了以下练习：

1.判断。

（1）38+26=26+38 （ ）

（2）根据加法交换律填空5+2=□+5 ， 此处□填写7。

（ ）

（3）（36+75）+65=36+（75+65） （ ）

（4） 25+26+74+25=（26+74）+（25+25）只是用了加法结合律 （ ）

2.书本第18页的“做一做”

3.下面每组两题的计算结果相等吗？

第一组：6853+7987

7987+6853

第二组：（856+1002）+1998

856+（1002+1998）

第三组：（458+347）+562

347+（458+562）

其中第1、2题本人定义为保底题，第3题为思维提高题，因为这里的数据相对于书本以及前面的练习数目较大，第三组并结合运用了加法交换律和结合律，其实是延伸到了下一课的学习，为下一课《加法运算定律的应用》作了铺垫，可以不要求全部学生掌握，只需学优生能够做题以及回答即可。这样的练习设计能够使优生“跳一跳，够得着”从而发展了他们得思维能力，也保证了全班学生对基础知识的理解和掌握。在家庭作业的设计时也一样，设计必做题和选作题。

必做题：1.填一填：

两个加数（ ），交换（ ）的位置，和（ ），这叫作加法交换律，用字母表示为：a+b=b+（）;三个数相加，先把（ ）相加，或者先把（ ）相加，和（ ），这叫做加法结合律，用字母表示为：（a+b）+c=a+（ + ）.

2.算一算，并用加法交换律验算。314+437;524+386。

选做题：试用加法运算定律简便计算下面两题：

548+468+52;282+41+159。

这样的作业设计，使有的学生做对了选做题，心中激起进一步努力学习的动力，同时对其他人来说也保证了对“双基”知识掌握。相信持之以恒这样的设计练习，能保证全体学生对学习数学的信心，促进他们思维的发展。

六、借用网络技术复习，家校合作巩固所学

现在大多数都有班级微信群，有的地方还保持班级Q群，而且大多数家长会在孩子三、四年级开始就会给孩子配备智能手机，大多数孩子回到家中肯定会使用手机，故此利用这样的情况，可以把一些数学微课发上班群要求学生及时复习，以达到进一步巩固在课堂所学的目的。

例如本人从2020年疫情之后开始把在《洋葱数学》或《乐乐课堂》上下载到的微课，在当天学习新知识之后就发上对应的微课。据家长反映，学生都能根据教师的要求进行观看，相比之前单是叫看书复习的积极性增强多了。

面对“双减”政策，我们作为一线教师要积极地应对，使学生在减少课外作业以及课外辅导的同时，在课堂确保学生数学学习质量的提升，达到“减量不减质”，掌握必须掌握的数学基础知识，形成数学基本技能，促进学生数学思维的发展，增强创新意识，养成数学核心素养，这就要我们要精心设计课堂、精心设计习题，因材施教、有的放矢，踏实且创新地教学，使数学课堂真正成为“立德树人”的重要阵地之一，培养高素质的、可以为伟大的民族复兴建功立业的社会主义接班人。

参考文献：

[1]张丽英. 浅谈“双减”政策下如何提升数学教学质量 知网转载，原发表于《课程教学研究》2021第11期

[2] 朱雪珍.双减政策下如何提升小学英语的课堂教学效率 知网转载，原发表于《校园英语》2021第47期

[3] 刘云亮.论“双减”政策下如何实现小学高质量教学 知网转载，原发表于《智力》2021第33期

[4] 吴正宪、张丹.《让儿童在问题中学数学》[M]，教育科学出版社，2017年版。

[5]《全日制义务教育数学课程标准（修订版）》[M]，北京师范大学出版社，2011版。

[6]王永春《小学数学与思想方法》[M]，华东师范大学出版社，2014版。

[7]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 新浪财经转载

[8] 中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要 中宣部、教育部2004.3.30