摘要：随着双减政策进一步落实推广，各级义务教育单位针对作业开展了深度优化工作，意图从理念、原则、实践等方面实现创新，提高整体作业的效率与质量。据此，文章简要论述小学英语作业在双减政策下的基本改革理念与原则，同时从实践应用角度提出具体优化改革落实方案，以期为一线教职人员提供对应的参考意见内容。

关键词：双减;小学英语;作业设计

一、小学英语作业设计的理念与原则

（一）理念：围绕学生为核心

教师在规划作业内容时，应了解作业的基础功能，即通过作业布置实现知识巩固、能力优化、学习意识培养等，因此，作业布置的核心目标在于提高学生的综合能力。因此，作业的布置应以学生为核心，而非过度重视作业本身。在作业布置过程中应以学生兴趣为基础，作业内容设计应涵盖学生的学习态度、毅力、知识体系等多方面内容，确保学生实现英语核心素养发展。在作业设计过程中，教师应结合学生的具体情况对作业时间、作业量和难度进行调整优化，使其符合学生的学习需求。在作业布置过程中，应考虑到学生素质差异问题，因此，应结合不同类型的学生学情做好作业的分层设计工作，在落实基础知识教学巩固的基础上合理开展知识体系的延展与深化工作，避免盲目追求教学深度而导致学生的学习基础不牢靠[1]。

（二）原则：减负增效

增效并非单纯设计知识内容体系的升级与拓展，更要提高学生的综合素养能力水平。其主要包含三个方面：一提高学生对基础知识理论的掌握能力;二是转变学生的被动学习意识与状态，逐步引导学生实现主动学习;三是提高学生对英语作业认知，结合英语作业内容提高自身的英语综合能力水平。

二、小学英语作业设计落实

（一）内容提质

1.明确作业目标，任务难度阶梯布置

学生的课余时间相对有限，因此在作业设计方面应明确作业目标，做好任务难度的梯次布置。同时，布置的任务要具体。比如，部分教师在布置作业时整体目标过于笼统，并未明确作业的具体内容以及目标，针对此类问题，笔者提出如下解决方案：第一，在作业布置过程中应进行难度梯次划分，不同层次学生采取差异化作业布置形式。例如，学优生应针对字词所用语境以及衍生含义进行学习掌握，中等生则以掌握字、词、句式的基本用法为基础，学困生在应从基础的字词与短语记忆与理解角度进行训练。第二，教师应根据不同的作业布置难度制定差异化的评价鼓励措施，避免采取统一标准进行作业评价，以此提高孩子自信和积极挑战的意识[2]。

2.作业量少质优

作业布置应做到短小精悍，避免出现长篇大论式的重复性训练内容，作业内容应涵盖基础知识点练习、学习思路掌握、学习方法探究等多方面内容。例如，笔者在布置作业过程中采用复合型作业布置思路，以少量基础内容为核心，配合一定比例的优选题目，在内容方面涉及基础理论题目、思维训练题目以及少量的合作探究题目，通过控制作业总量提高作业质量的形式，真正发挥布置作业的应有作用[3]。

（二）形式创新

1.以情景类作业形式提高学生的理解能力

研究发现，情境构建的合理应用有助于提高学生的整体学习效率，同时在特殊情景环境下可加深对语言的理解。因此，笔者在作业布置过程中更加倾向于选择情景类作业形式实现增效减负。例如，笔者在布置作业时引入了小组合作构建对话情景的作业形式，要求学生自由选择小组成员，通过小组合作形式共同选取对应的对话场景，并简要撰写对话台词，随后由小组在班级同学面前进行情景还原，如此一来，即可在单一作业类型中实现对生词、句式、短语的综合性应用。

2.基于学生的观点视角设计作业形式

在作业布置过程中，教师应根据小学生的兴趣做好对应的作业设计工作，从学生的兴趣点出发，综合各类元素进一步提高作业内容的丰富性。例如，笔者在作业设计时引入了卡通小短文、彩色短话卡片、童谣、儿歌等，由学生挑选喜爱的作业形式开展作业练习。在单元教学结束后，教师可带领学生共同对单元内的优秀文章进行复习，并利用以及掌握的知识对故事进行扩展，具体可要求学生通过小组合作形式，逐步开展对故事内容扩写的分析与探索，从而加深对各类型词句的理解与应用能力，通过小组合作也可进一步提升同学之间的团队合作意识、创新意识等，切实达成小学英语作业的形式创新与规模减负。

结束语

综上所述，在双减政策下，小学英语作业布置应抛弃传统的重复性作业形式，教师应在作业的布置理念、形式内容方面实现创新突破，应重视学生的核心学习地位，围绕学生开展作业形式的优化升级工作，做好作业布置的减负增效工作，以此实现新时期背景下，小学生英语综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]王善涛.基于“双减政策”的小学英语作业练习设计研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（02）：59-60.

[2]孙兵，刘建花.变与不变：“双减”政策下小学英语作业再设计——以北京版小学英语教材三年级上册为例[J].校园英语，2022（04）：10-13.

[3]侯茜希.优化作业设计 为英语教学“增效”——基于“双减”政策下的小学英语作业教学尝试[J].新教育，2022（02）：23-24.