摘要：革命文化不仅是建设我国特色社会主义的重要的文化组成，也是新时期小学语文课程重要的精神文化价值所在。教育的最终目标是引导学生建立正确的人生价值观、社会观，教材则是最重要的教育载体，但是目前，统编小学语文革命文化题材类文本的教学在实践中存在着一定的困境，因此广大教育工作者应该对这一问题引起足够的重视，改变革命文化题材类文本的教学策略，以便提高教学效果，提高小学生对传统革命文化精神的认知，实现立德树人的教学目标。

关键词：小学语文;革命文化;教学困境;对策

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》多次提到了“革命文化”，并从多方面阐述了落实革命文化教育对小学生成长的重要意义，统编语文教材编入了大量的革命文化教材文本，通过这些文本的学习，可以增强学生的爱国情感的，帮助学生建立正确的价值精神，让小学生能更加茁壮的成长。

1统编小学语文革命文化题材类文本编排情况

教材的选择是当代时期价值内涵的一种体现，语文教学是围绕教材进行的，虽然不能完全等同于思想政治课程，但也是重要的传承优秀革命精神文化的途径。现阶段的统编小学语文教材中选取了43篇与革命文化有关的文本，在全套小学语文教材中占了13.43%的比例，涉及到的题材非常广泛，有描写革命伟人的，如《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁担》，有刻画英雄人物的，如《黄继光》、《狼牙山五壮士》，还有具有鲜明的爱国情怀的，如《升国旗》、《开国大典》，突出了不同学段的教材多样性。

1.1内容编排上的层层深入

语文教学的受众者是学生，因此根据不同年级学生的发展特点对教材内容进行了一个循序渐进的选择和编排，如一年级册的《升国旗》，先让学生了解国旗，明白升旗是一件十分庄严的事情，要尊重并热爱国旗，培养学生的民族认同感。二年级主要是选择了描写革命伟人的教材，通过生活上一些细节故事的讲述让学生对革命伟人有进一步的认识，对他们崇高的品质和人格魅力有更深刻的体会。中高年级的选材在原有基础上侧重对革命精神和爱国情怀的描写，如《手术台就是阵地》《延安，我把你追寻》《少年中国说》等内容又进行了深化，其所描写的内容内涵和作品的写作方法上难度都在明显增加，并开始上升到了国家与社会的这一方面，激发学生的爱国热情。可见，这样的教育安排既注重年龄段特点又兼顾学段的衔接并循序渐进地加以滋润灌输，从而对小学生逐渐形成良好的价值观和人生观具有潜移默化的影响，由“小我”到“大我”的转变，逐步养成了学生的国家意志和高尚品格。

1.2呈现方式多元化

革命文化文本的编排也呈现出多元化。低年级的教材主要是站在儿童的角度以短小、浅显的小故事的方式来呈现革命战争年代的人和事，在教材的其他板块也都对革命文化的内容有所涉及：单元导语，如六年级上册“重温革命岁月把历史的声音留在心”;教材的插图、习题、阅读拓展，如六年级下册《为人民服务》一文后的阅读链接《十里长街送总理》、综合实践活动。这样多元化、系统化的编排方式把散落在不同学段的革命文化文本有机的结合起来，让学生对革命文化精神有一个全系统的学习。

2语文革命文化类文本教学的困境

2.1文本环境陌生，学生难以产生共鸣

我们都知道，革命传统教育类文本的时代背景距离现在很遥远，革命文化题材类课文，所述故事内容大多产生于一定的历史背景之下，与现今学生的生活感受有着很大的差异，因此很难调动学生的读书兴致和阅读期待，也影响了学生对文章内涵的认识。如《吃水不忘挖井人》一课，用水对现在的孩子来说是在平常不过的一件事情，如果老师不对当时的社会背景进行详细的讲解，孩子们是不能理解在那个时期，水是多么珍贵的资源的，教师们可多收集相关的历史照片或影视资料，在课堂上加以介绍，从而使孩子们对那段硝烟弥漫的历史时代，中国人民群众艰苦奋斗的革命精神以及革命伟人时刻把人民群众装进心的品质有更深入和直接的了解，并以此增加他们的中华民族使命感和荣耀感，从而学会珍惜当下的幸福生活。作为老师应该选择合适的方式去架接时空隧道，使学生能参与到革命文化文本的交流当中。语言文字是学生感悟文本的基础，但是形象、生动、直观的桥梁使学生能更清晰地理解时代背景，更有效的去感悟课文，前期的铺垫没有做好，学生没有真正参与到情境当中，导致学生无法与文本产生共鸣，使得语言文字失去了它的魅力。

2.2文本解读肤浅，教学价值模糊

革命传统教育题材类课文，尽管内容普遍都带有强烈的思想教育意味，但是文章依然有着自己本身的特点，在对老师们的实际教学进行观察时可以发现，老师们对文章的类型并不在意，觉得革命传统教育题材类文章就只是关于爱国主义教育的课文，没有对课文本身的语言进行详细的分析，在课堂教学过程中也普遍都直接当做关于思想品德的课来上。虽然革命传统教育题材类课文的内容形式多姿多彩，但是在教学方法上，老师们仍然采取了传统单一的教学模式，每个课文都采取了同样的教学方法，而且老师们热衷于对主要内容的思想教育，将课堂的重心放到了对思想真挚情感的教学上来，却忽略了对语言文字规范化工作的指导与练习。如，在五年级下册《军神》的教学过程中，教师教学的重点放在了为什么刘伯承被沃克医生称为“军神”，对文中在细节处的描写，如沃克医生双手颤抖的侧面描写则一带而过，没有进行细致的讲解。教师要把语文的工具性和人文性进行充分的结合，将品析语言文字的意蕴和体悟人物思想感情相融，发挥革命题材类课文独特育人价值。

3.小学语文革命传统教育题材文本的教学策略

3.1背景补充，增强历史感知

小学语文革命传统教育题材文本的基本特征就是时代背景太遥远，不仅距离老师的生活时代远，距离小学生更加遥远，这种距离感、时代感，会造成老师与学生的认知体会出现困难，情感目标更是难以实现。补充的方式可以分为以下几种：一是利用多媒体给同学们播放相关的影音或者图文资料。如进行《开国大典》的教学时，教师可以播放相关的影音视频资料，通过画面和音乐以及人物的演艺让学生直观的感受到开国大典时的宏大场景，给学生留下更加立体的印象，不仅达到了情感培养的效果，还可以训练学生对场面的描写。二是可以让学生利用可于时间去寻找与教材内容相关的资料，对文章的历史背景进行更全面的认识，在寻找资料的过程中，还可以训练学生独立学习的能力。如《难忘的泼水节》，可以让同学们通过搜集有关泼水节的民俗文化常识、照片等，利用泼水节火热的气氛去感受傣族人民对周总理的敬爱，以及周总理平易近人的亲民形象。要充分的利用多媒体资源，提高小学语文革命传统教育题材文的教学效果。

3.2品味语言，领悟表达方法

语文学科的特点是立足于语言文字，提高学生的语言表达能力以及思维与想象力，为学好其他学科打下基础。

1.品析词汇，积累语言。这一类课文经常采用细节化举止、神情和心理刻画来凸现人的品质特征。教师在指导小学生仔细阅读文字的基本上，应把握其中的重要词语，通过重复研读、揣摩，探索文中字里行间的含义，从而落实语言练习。例如《狼牙山五壮士》从“斩钉截铁”和“走”字，你体会到了班长什么样的态度？学生要根据字词句的理解，人物的动作描写，明确表达出自己的观点。在具体的小学语文革命传统教育题材文本阅读教学时，还可采用一些方法，比如摘录法，通过文本信息提炼的方式，将积极向上的、赋予启示性和教育意义的内容提炼出来，通过归纳的方式实现文本信息解释，从而对文章所要表达的主要内容进行科学合理的概括，锻炼学生的对文章整体结构的掌握能力。

2.朗读想象，陶冶情感。诵读是语文课程的重要一环，对于教授革命文化类课文来说也是一样。老师们要想方法调动学生的诵读积极性与热情，要加以正确的指导，给学生们一定的想像余地，使学生真实地理解课文内涵，并体会文章的思想与感情。《为中华之崛起而读书》，教师可以组织学生合作进行角色扮演，学生通过仔细琢磨，然后在演绎中去进行文本的朗读，使周恩来及相关人物，使得人物形象更加真实、生动、饱满，学生的印象也更加深刻。角色扮演的方法有利于激发学生学习革命传统教育题材文本的热情，提升学生实践能力，发散学生对革命年代生活的思维想象能力，同时也可以促进学生合作交流。

结语

小学语文中的革命传统题材对于培养学生的爱国情怀有着重要的作用，知识教学与情感教育是不同的两个领域，在教学的过程中，我们不能把它们分离开来进行教学，认知当中蕴含着情感教育，情感目标的实现以知识为基础，渗透在知识教学的方方面面。因此，认知教学与情感教学应该相辅相成，承认它们的有机统一性，共同促进小学语文革命传统教育题材文本的教学有效发展。

参考文献：

[1]周明环，浅谈部编版小学语文革命传统教育题材的教学，[J]，天津教育，2020，123-124

[2]卢永霞，从审美视角谈小学语文革命传统教育题材作品的教学策略，[J]，新教师，2019，34-36

[3]陈德兴.小学语文革命题材课文教学路径[J].西部素质教育，2018，4（03）：230-231.

[4]陈德兴.小学语文革命题材课文教学路径[J].西部素质教育，2018，4（03）：230-231.