摘要：“减负”不但要减少作业的数量，更要通过有质量的作业设计与布置，提升中小学生学习的质量。能不能找到一条新的写作形式来填补或者替代传统作文的写作及布置形式。在找到这种完美的减负作文形式之前，笔者通过对过去、现行写作及写作教学的研究，对“双减”意见的深刻反思，探索到微写作是当前双减背景下，较好的作文减负形式。基于此，笔者提出了“快速经验写作、角色体验写作、文本迁移写作、原型启发写作四种微写作策略。

关键词：减负;微写作;策略

2021年8月28日，国家下发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》10点要求①（下文简称“意见”）。按照“意见”的精神和要求，全国各地中小学校相继开展了减负活动。

按照笔者的理解，“减负”犹如减肥。“减负”不但要减少作业的数量，更要通过有质量的作业设计与布置，提升学生学习的质量。减肥亦是如此，减肥同样需要减少身体的重量，但在减少重量的同时，亦需提高身体的质量。

统编版小学语文教科书着力加强语言文字的运用，不论是课后练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点以及“读写并重”的编写理念。然而，在实际的教学中，如何将““读写并重”的理念真真实实落实依然存在很大差距，习作教学依然是语文教学中存在的短板，读写分离的现状依然明显，学生害怕写作的心理依然明显。

调查发现，不少同学惧怕写作文，作文已经变成学生的负担;同样，教师也畏惧改作文，作文批改同样成为教师的负担。因此，双减背景下，减少作文写作就成了教师与学生不谋而合的共同心声与一致选择。甩掉写作，肯定不足取。过多地减少作文写作，又会降低学生的写作水平、表达能力、思维能力......笔者在想，能否找到一条新的写作形式来填补或者替代传统的写作形式？

在找到这种完美的减负形式之前，我们应该对过去、现行的写作及写作教学做个深刻反思。

一、写作及写作教学最应该关注什么

写作及写作教学，最应该关注的是思维还是修辞、章法、结构？即一篇优秀的文章，最该关注的是思想还是修辞、章法、结构？据笔者了解，现行的写作、写作教学更多关注的是后者，而没有将重心放在学生思维的提升上。这或许是一种本末倒置。从逻辑上来说，思维在前，修辞、章法、构在后;从地位上来讲，思维在上，修辞、章法、结构在下。因此，现行的写作及写作教学颠倒了顺序、搞混了关系，显然是有问题的。其实，围绕思维运用修辞、章法、结构进行写作，才是正确的写法;同样，围绕思维运用修辞、章法、结构进行的写作教学，才是正确的教法。关注新颖的、灵动的、深刻的想法、主意，尤其是具有生命力、原创力的idea的写作、写作教学，才更有意义。毕竟，道在上，法取乎后。

二、“双减”及现行写作教学的关注与轻视

一是“双减”关注作业量的减少，质的提高，轻视兴趣、习惯、专注力的培养。双减“意见”提出要求，直指任务目标，关注问题要害，它是一个宏观性、指导性意见。笔但者认为，质的提高，不能单方面实现。教师作业的选取、设计有了质的提高，但学生作业的完成能否就必然有质的提升？显然教师的行为决定不了学生作业质量提升的自然生成。那么，学生作业质量的提升，还需要哪些因素来促成？笔者认为，在现实语境下，家长尤其需要培养孩子的这几种品质：兴趣、习惯、专注力。这类品质的培养，对于孩子今后的成长，是极为重要的。笔者相信随着教育理念的更新，社会的整体进步，在不久的将来，政府、学校、家长、教师、教育行政主管部门等整个社会系统会对这个问题达成共识。

二是现行写作教学关注目标、结果，轻视写作过程。现行的写作教学目的性很强，尤其关注结果的实现，其教学活动一般会集中在写前进行，也可能在写后以评讲的方式进行。这些集中型的“教学”，力图让学生写出全篇，写作的过程，教师一般不参与。当学生思维停顿、“打结”的时候，教师是缺位的，这造成了写作效果的减弱。

三是现行写作教学关注写作内容、写作动机的激发，轻视当下具体方法的指导。现行的写作教学高度关注写作动机的激活、写作内容的生成。动机的激活源于学生年龄心理特征，这不是难点。内容的生成源于儿童自我，是现成的东西。实际上，这根本不需要教。然而，学生最需要教师提供当下写作任务的方法，恰恰无人能及时指导。除此之外，写作的模式化，文体的固定化、程式化等方面越来越为人们所诟病。

当我们进入21世纪，突然发现以往那种严肃、宏观、传统的写作已经跟不上这个瞬息变幻的社会需要，于是微博、微小说、微信、微日记等微写作，应时而生。它们更好地表达了自我即时的需要。2014年，北京高考语文卷，对微写作及写作教学起了示范、推动作用。这几年，微写作研究之所以方兴未艾，有其必然的原因。

三、应时而生的微写作及微写作教学

一是微写作关注思维。正如河南教师耿银平在“新浪教育”发表评论说微写作“让高考作文的单一评价、单一标准向多元化、多样化迈进，如此，传统意义上应试性、呆板性的高考作文空间就会越来越小，而心灵写作、自由写作、奔放自如的写作，空间有望越来越大。”②

二是微写作关注兴趣、习惯、专注力的培养。微写作表面上直接关注写作，其实，从更深层意义上来说它更注重引导学生的主动性阅读。微写作直接地、间接地以写促读，进而培养了学生的阅读习惯。以读促写、读写结合已经成为语文教育界的共识。

微写作以其更宽广的主题，更自由灵活的写作形式，让学生有话可说，有话想说。相比大作文、全篇幅作文更能维持兴趣、培养兴趣，甚至是提升学生的兴趣。微写作的篇幅，长不封顶，短可寥寥数语，甚至就是一句话的长度。课后，当写作者有写作冲动时，可以奋笔疾书;当写作者不想写作时，可以停笔休息;也可以在原作的基础上续写、改写。微写作主题宽广，上可以写家国大事，下可以写黎民龃龉。一般来说，大多数学生对这种主题更宽广、形式更灵活的微写作是感兴趣的，教师可以在兴趣的基础上培养习惯和专注，反过来，再以习惯和专注巩固兴趣。

三是微写作关注写作过程和具体方法的指导。“微写作”对传统写作、写作教学的转型做了一次有益探索，“微”，是基于 “大作文”“全篇幅”作文提出的。“微写作”和“小练笔”也有很大的区别，“微”包含了“小”，但“小”包含不了“微”。“微写作”具体、独立而明晰的教学目标、内容、策略、方法、评价，及时、集中、有针对性地让学生写片段、写短文。以往的写作教学， “教学”、“写作”两环节是分开的，一般都是先教后写。写作过程缺少教师的关注、参与、指导，给学生的写作带来了困难。“微写作”中的写、教相伴，不相分离。学生运用教师所教方法即时写作，及时完成。很多时候，学生的作文虽有缺陷，但是可以修改的。微写作教学关注学生写作过程中的“痛点”，明确要求解决写作过程中最困难的问题。微写作拥有相异的课时教学任务、主题设计、目标，微写作每节课教学目标相对较少，学生每次写作的用力相对集中、单一，项目式的主题，目标，保证了“工程质量”。

要言之，“微写作”关注了“双减”意见、传统教学、现行教学没有关注的地方，一定程度上弥补它们的缺陷，既减轻了学生的课业负担，又直接、间接地培养了兴趣、爱好、习惯，定力。因此，一定程度上可以说微写作是当前减负背景下，最好的减负写作形式。它是过往、现行写作及写作教学最完美的微调、慢调形式。“微写作”本来是进入私人化写作，能完成大作文写作之前的一种过渡和习练。即使能独立地进行私人化写作，能独立地完成大作文之后，微写作对于随时随地地抒发见解、表达情意、记录生活、磨炼技巧、提升思维，都有不可或缺的帮助。既然微写作有这么多优点，那么广大教师运可以以哪些策略将其运用在实际教学中？

在2022年北京高考语文卷中，再次出现了10分的微写作试题，要求考生从三个题目中任选一题按要求作答，不超过150字。题目一：围绕“阅读带来审美愉悦”拟一则招新启事;题目二：选择一个核酸检测点，依据其环境特点，设计两米间隔线标志，并写出设计理由;题目三：以“像一道闪电”为题目，写一段抒情文字或一首小诗。三个试题对语言均有要求，主要为语言简练，条理清晰，感情真挚，有感染力和吸引力。2022年北京高考微写作试题再次对微写作及写作教学起了示范、推动作用，无论从试题内容、情景创设，还是语言要求及选题的灵活，一定程度体现了写作方法的指导，也体现了语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，对微写作教学研究提供了很好的借鉴。

四、微写作作业设计策略

一是快速经验写作。《义务教育语文课程标准》（2022年版）在总目标中提出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”③

快速经验写作策略的运用，可结合课文的教学活动而进行，这种活动一般放在课文教学活动环节的前面，它通常参考每个单元的主题，依据课文的内容，再请学生联系自己的生活，快速写出自己的的内心感受，目的在于引导学生的阅读倾向，即学生在阅读文章以前，有一定的阅读动机、阅读愿望。比如：

“读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。”④

课本将这个写话题放在课堂教学活动环节的后面，如果将这个写话题提到课堂教学活动环节的前面，它就成了一个很好的快速经验写作设计。

通过这样的写作设计，快速经验写作可以很好地将学生的生活经验、情感状态等东西都调动出来，激发学生内在的表达欲望，对学生进入即将要阅读的文章提供了经验背景、参考框架。快速经验写作促进了学生主动接受的心理状态，提高了感受与理解的效果。

快速经验写作也可运用于教学活动之中或教学活动之后，如教学统编教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一文时，可以抓住文中“签过字的电报记录稿放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”⑤这句话，设计10分钟微写作练习：从“被泪水打湿的枕巾”这句话中，你能想象毛主席就岸英是否归葬问题经历了怎样复杂的心理活动？请展开想象写一个片段，利用补白的方式，抓住毛主席的动作、语言、神态的描写，写一写那个不眠之夜。这一作业设计，旨在落实本单元习作要素，运用动作、语言、神态的描写，深入体会人物的内心。

通过快速经验写作，可以很好地将学生的生活经验、情感体验、联想和想象等充分调动出来，激发学生内在的表达欲望，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力，落实单元语文要素训练要点。

二是角色体验写作。“角色体验写作”一般放在课文教学活动环节的后面，它是基于课文内容，以课文内容创设情境，使学生融入情境，进行写作、说话的一种言语实践活动。比如：

“喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：‘鹊，鹊，鹊......’”⑥

“我知道，她是在说：‘                          ’”⑦

这种写作设计以假设的情境去模拟课文里的情境，让学生以角色的身份去体验人物的情感、思想，并用写作的方式表达出来。如上面的这种写作设计，就是希望学生以小喜鹊的身份去体会其情感、思想，然后再将对话补充完整。在实际的教学实践运用中，学生表现积极，思维活跃，体现了丰富的想象力和童真童趣。

再如，教学统编教材五年级语文下册第四单元《从军行》时，可以结合“不破楼兰终不还”⑧这句诗设计微写作训练，即请你以戍边将士的角色，想象你在说出“不破楼兰终不还”这句豪言壮语时的所见所闻所思。教师提示学生可以结合单元习作要素，从语言、动作、神态及心理活动，感受戍边将士思念亲人的复杂情怀和保家卫国的决心。通过这样的角色体验写作，丰富了古诗的内涵，加深对诗歌意境的体会，从而提升学生对古诗的感悟能力和鉴赏能力。

三是文本迁移写作。运用什么方法才可以做到以读促写、读写结合？又如何才能使两者很好地衔接起来？文本迁移写作策略对写作教学活动进行了大胆的尝试。设计者一般通过设计和课文内容大致相似的微写作活动，使学生对课文的理解与表达、交流结合起来。比如：

“生活中还有哪些辨别方向的办法？可以请教周围的人。”⑨

这个话题，如果诉诸文字，就是一个典型的文本迁移写作设计。学生学习了课文之后，理解了课文的主题，再根据相关主题去寻求问题的解决。这种写作策略巧妙地将生活从文本延伸到生活。这种策略要关注文本和生活的相似点、相同点，然后再通过写作设计，把读和写嫁接起来。

又如，在教学统编教材五年级语文下册第五单元《人物描写一组》⑩课文时，学生在学习了人物描写的方法以后，老师可随堂设计几个微写作供学生选择练习：1.仔细观察你身边的某位同学，运用外貌描写的方法，把人物的形象及特点写出来。2.续写小嘎子和小胖墩第二次摔跤，要求用上连贯性的动作描写，凸显人物的性格特点。3.请你运用本课学习的人物描写方法，写一写学校运动会拔河比赛的场景。以上三个选题学生自由选择进行练习，将文本中所学的描写方法进行迁移运用，达到学以致用的目的。

四是原型启发写作。“原型”一词更早的来自心理学领域，后被用到文学领域，出现了诸如“原型批评”、“原型写作”等概念。“原型”通常为文本提供的素材，“原型写作”是在文本提供素材基础上进行的写作。文本提供的素材是新的设想和创意产生的土壤。因此，文本提供的素材就成了了写作的活水源头，它为言之有物提供了依据。原型不仅仅指文本素材，还可以是人物精神、问题情境，它更深层次指向心理学、人类学、文化学的精神层面。一般情况下，原型充当了灵感触发器的作用。比如：

“朗读课文。说说‘亡羊补牢’‘揠苗助长’两个成语的意思”⑪在这里，课本提供的两个成语故事充当了原型，但故事所引发的寓意已经远远超越故事的原型。学生可以在故事原型的基础上，结合自己的理解、经验、想象，完成新的意义建构。

例如，教学三年级语文下册第五单元《我变成了一棵树》⑫时，老师可设计微写作练习：如果你也变成了一棵树，请发挥想象写一写会发生什么奇妙的事？通过这样的原型启发写作，学生在真实的语言运用情境中，结合自己的理解、经验及想象，完成新的意义建构，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。

注释：

①https：//www.360kuai.com/pc/95f3eac579309c587？cota=3&kuai _so=1&tj_url=so_vip&sign=360_57c3bbd1&refer_scene=so_1

②http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2013-12-17/1420404365.shtml

③中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：6.

④教育部组织编写，温儒敏总主编.二年级语文（下册）[M].北京：人民教育出版社，2017：75.

⑤《年级语文》（下册）[M].北京：人民教育出版社，2017：75.

⑥教育部组织编写，温儒敏总主编.二年级语文（下册）[M].北京：人民教育出版社，2017：47.

⑦教育部组织编写，温儒敏总主编.二年级语文（下册）[M].北京：人民教育出版社，2017：47.

⑧《五年级语文》（下册）[M].北京：人民教育出版社，2019：54.

⑨教育部组织编写，温儒敏总主编.二年级语文（下册）[M].北京：人民教育出版社，2017：78.

⑩《五年级语文》（下册）[M].北京：人民教育出版社，2019：70.

⑪教育部组织编写，温儒敏总主编.二年级语文（下册）[M].北京：人民教育出版社，2017：59.

⑫《三年级语文》（下册）[M].北京：人民教育出版社，2018：63.

【备注：贵阳市2021年立项课题“统编版小学语文教材微写作教学实践研究”研究成果。】