摘要：当前，智慧课堂在小学数学教学实践中的作用愈发明显，因此对教师的信息技术能力水平有了更高的要求，研究小学教师的信息技术应用能力对进一步探索智慧教育课堂的构建具有重要现实意义。进一步提升信息技术的有效性，需要教师适应信息技术时代的新要求、新变化，加强信息技术支持下的师生间互动与合作学习，善于用信息技术手段建立模型帮助学生推演数学知识，从而达到正确运用信息技术提高课堂教学质量和效率仍然是构建智慧课堂的关键所在。

关键词：“双减”;小学数学;信息技术;智慧课堂;融合策略

随着新课程改革的不断深入，信息技术在现代教育领域的应用越来越广泛，在现代科技与教学体系不断融合的过程中，构建智慧课堂已经成为教育信息化的重要举措。智慧课堂不仅可以促进教师教学理念的创新，还能在优化教学模式、提高教学效率等方面起着重要作用。本文以小学数学课堂的应用为例，在操作平板电脑的智慧课堂下，通过实现课堂练习正确率的实时统计、呈现学生思维路径和生成个性题库三项应用策略，有效提高了课堂教学成效，为构建“双减”背景下的智慧课堂教学新模式提供了参考路径。

一、在小学数学智慧课堂教学中信息技术应用上存在的问题

（一）教师对信息技术使用的态度上缺乏重视

信息技术改变了我们的生活方式，但是在学校中，智慧课堂资源却没有得到应有的重视，平台资源在升级与进一步应用上仍然有所不足。课堂教学工作中教师在智慧课堂平台的设备应用上仍然不够充分，一般都仅限于新课教学中采用的教研组提供的统一的信息技术资源。学校及教师并没有对信息技术资源进行深度挖掘，大多数内容都是通过网络下载，缺乏自研团队的资料整合与创新。在软件资源上同样也是由外包公司或者工作室进行代理，或者与其他学校共享信息技术相关软件，学校缺乏与专业团队或者自主研发的意向，信息技术资源没有得到应有的重视。

（二）未能灵活运用智慧课堂高效的分析技术，课堂教学互动的灵活性亟待提高

浅层次使用信息技术的情况非常普遍，这是一种极端的教学现象，教师并没有完全发挥信息技术的丰富属性，只将信息技术作为新内容的呈现工具，并没有深入探究信息技术与情景创设教学的统一，信息技术在课堂教学中的应用较为单一。信息技术时代对教师的信息技术素养有了新的要求，如果不能够在课堂中熟练应用信息技术，会制约课堂实施效果。当下的小学数学教师信息技术能力仍然有待提升，只会制作简单的课件，进行基本的多媒体操作是远远不够的，在小学数学课堂上对学生的吸引力是不足的。智慧课堂的运用为现代小学数学教育教学提供了多样化的，先进的教学实时监控技术或者方法，这些便捷的教学小工具帮助现代教育工作者能够更加高效而准确地掌握课堂总体教学效果以及大部分学生的真实情况，从而指定并采取对应的措施，但大部分教师没能掌握智慧课堂的基本分析技术，在现实的小学数学课堂互动等环节生搬硬套，未依据课堂实际情况及学生真实表现去调整互动形式和频次，未能发挥出智慧课堂的先天优势。

（三）过于重视信息技术而忽略智慧教学互动模式的“生本”理念

一些具备娴熟的信息技术的教师，仍然没有办法调动好课堂中学生的学习动机。出现此类问题的原因在于：一些技术本位倾向的教师在教学过程中过于重视信息技术的应用，忽视了教法教学的主体地位。常见的操作一般有：离开多媒体课件教学就无法进行，过于重视多媒体的多样性、擅长用技术成果作秀，还有过于重视信息技术的横向信息输出，忽视了知识的内化与升华，缺少师生间实质互动，这些问题在年轻教师身上表现得尤为突出。信息技术应用下的小学课堂中，学生的学习动机仍然有待提升，信息技术属于未知的事物，学生会产生一定的探求欲望，小学数学教师仍然需要进一步做到将信息技术的探求欲望迁移到教师本节课要传授的知识内容上，还是应该注重以生为本，以学定教，从而提高学生的学习效率，有效地应用好智慧课堂的互动、反馈、评价等独特功能、。

二、“双减”背景下小学数学教学与智慧课堂的融合策略

（一）适应信息技术时代的新要求、新变化

信息技术的发展越来越迅速，因此应当努力提高信息技术在教学中的应用水平，使得信息技术与小学各个学科教学做到深度融合。在小学阶段要做到“知识领悟与理解、过程实践与训练、价值观的感悟与升华”等课程目标方面的深度整合，使得教师与学生适应日新月异的信息技术变化。首先，教师应当创新教学设计，积极尝试与使用各类信息技术工具与自身的教学工作相融合，在不断探索、挖掘智慧课堂中信息技术资源的再利用，完善自身教学模式，为学生创设起一个具有人文关怀的学习环境。其次，教师应当根据学生学情进行分析，充分利用智慧课堂中的合理分层，以学生认知特点为依据，选取合适的课程资源呈现给学生，从而促进学生知识建构。再次，智慧课堂中的平台资源与课程的整合过程应当重视学习情境的创设，重视起二者之间的有机联系，着重提升信息技术与学科课程整合的层次，聚焦于教学生掌握学习方法，培养学生创新意识与实践能力，而不是技术与课程的相互孤立、相互拼接。

例如，在《三角形的内角和》一课中，为了进一步创设学习情境，教师可以利用Flash动画、图片等手段，出示大量生活中的三角形，在调动学生旧有认识的基础上，建立起学习新知识的情境。最后，为了适应信息技术时代，响应教育改革要求，在现代信息技术与小学课程教学融合的过程中，要重视教学评价的作用，将信息技术应用的有效性作为教学评价的指标。基于数字化教学，改变以往传统的教学评价方式，利用好信息技术手段，及时填充教学各项信息，量化分析教学过程，利用信息技术开展教学评价，提高评价效率。教学评价更加关注信息技术应用的成效方面，就是将信息技术应用的有效性纳入课堂教学评价的范畴，对教师的信息技术应用活动进行价值评判。同时传统课堂教学很难顾及到每个个体，而利用智慧课堂教学时可以对学生进行分层推送各种资源及不同习题，满足不同层次学生需求，真正实现分层教学，这也是智慧课堂最大优势。

（二）构建“讲道理”的智慧课堂，加强师生、生生间互动与合作学习

数学教学最基本的目标是使每一个学生都学会用“数学”思维去思考，让不同学生的数学思维得到不同的发展。在智慧课堂新模式下，师生、生生间的合作与协同是必不可少的，合作交流才能有思维的碰撞。小学数学课堂要对师生、生生互动、合作学习展开具体规划，合理运用好智慧课堂资源从而提升课堂教学效果。例如在《三角形内角和》这一课中，教师通过智慧课堂的希沃白板中插入数学画板技术让学生拖动三角形任意一点来直观感受无论三⻆形形状，大小如何变化，三⻆形内⻆和都是180度。然后通过学生的实践、动手操作、讨论来升华本节课的结论---任意三⻆形内⻆和是180°。通过学生的探究过程，使学生明白，探究问题有不同的方法，途径，并且方法之间可以互相验证，达到结论的统一，从而使学生明白探究问题的方法比获得结论更重要。数学课堂教学与智慧课堂的任务驱动模式下的深度融合不仅解决了传统教学模式下的只重于讲练，不问数理，缺乏对数学本质的思考。其实数学是一门“讲道理”的学科，其本身存在着严密的推理论证。基于智慧课堂的这些特点，直观、高效便捷，在实际教学中对智慧课堂中的技术的灵活运用有助于对数学理念的有效渗透。

（三）利用微课视频等信息技术手段作智慧课堂外的及时性补充

教师在教学过程中，经常会为课堂时间不够而发愁，而小学数学又是学生筑基的关键。如何有效补充课内不足，这是需要教师思考的现实问题。首先，应当借助信息技术手段合理设置内容，在结合教材的基础上，教师可以通过互联网资源布置合作学习内容，学生需在课前预习中自主阅读和思考课程内容。其次，师生互动与合作学习的过程中，采用由浅入深的教学方法，先简单提问，紧接着教师通过有思维运作的难度问题，有效加强学生的学习效果。不仅如此，通过开展课堂拓展延伸，提问的深刻程度更为明显，渗透本节课的教学思想。学生的主动探究得到归纳，养成持续学习的能力，从而提升学习效果。最后，应用信息技术建立起课后协同学习平台，例如可以使用钉钉、腾讯QQ等软件，建立起数学异步互动交流平台，学生可以在平台完成课后练习和小测验，也可以在平台中与同学之间沟通解题技巧，分享合作学习中的收获。与此同时，教师也可以通过平台中学生的线下完成度，初步掌握学生对知识的理解情况，有针对性地开展数学课堂教学。

三、结语

“双减”背景下，传统信息技术交互性的缺失，影响了师生之间有效的信息流动，传统信息技术已无法有效提高教学效率。如何有效推动减负增效的落实，探索更高效的教育教学模式是每一名教师需要思考的问题。通过实践，发现利用交互技术很强的智慧课堂能提高课堂效率，充分实现分层教学，是一种行之有效的实施路径。在如今信息辅助技术层出不穷、不断更新迭代的情况下，如何充分发挥技术优势，在有限的课堂时间里实现更高的教学质效，是一个实现减负增效的重要研究方向。

参考文献：

[1]刘权华.“双减”背景下数学教学应有的作业观[J].教学与管理，2021，860（31）：64-66.

[2]韩少华.浅谈小学数学信息技术课堂教学探究[J].家长，2020（24）：73-74.