摘要：教育在不断的变化，也具有更多的要求，对于学生的培养也应该能够结合这个不断变化的教育背景进行改变。但是，对于农村的小学生来说，由于农村的教育水平相对来说比较低下，教育资源也不是那么的丰富，导致了阅读教学走偏路，孩子们听说读写的能力堪忧，学生语文素养得不到有效的引导。拂着教育均衡发展的这股春风，还有双减背景下狠抓言语实践的潮流正在涌动，立足于阅读教学，这样就需要教师在进行语文教学的时候，注重课本上的阅读知识的教学，从而让学生的言语得到训练。因此，本文基于农村小学中年段言语训练在阅读教学课堂中的实践探究展开论述。

关键词：农村小学;言语训练;阅读教学课堂策略

【正文】

言语训练对于小学语文教学来说，是语文教学的一个重要的部分，也是现在教育对于学生的语言能力的要求，对于言语训练来说，农村的课外阅读相对的比较少，所以就应该更好的抓住课堂阅读教学这个机会，很好地通过阅读的教学来让农村小学生的言语得到训练，让学生都能够拥有这些能力，让阅读课堂能够发挥出来应有的效果，这就需要教师对于阅读课堂进行合适的策略的选取，从而言语训练能够在阅读课堂上扎下根。

一、精准教学目标，找准言语训练点

教学活动目标计划的具体制定，决定于我们教师的一切教学工作行为。《课程标准》目标是对我们整个课堂教学的一个引领目标和一个指向标，所以对我们的语文阅读和教学的一个目标来制定，不仅要以学生为主体，关注到学生已有的学习能力和学习经验，更要严格按照不同年段的课程标准来制定。但是纵观我们的阅读教学课堂，许多老师都是随手翻开教参就生搬硬套，使得我们的阅读教学课堂看似面面俱到，其实是面面不到。比如，在我镇小学语文返岗研修评比活动中的《富饶的西沙群岛》一课，同课异构的课堂上，邓老师制定的教学目标有三个：“1.能快速正确、流利和有感情性的反复朗读一遍课文，感受到课文语言节奏的轻快优美;2.学习3-6节自然段，通过让中年段学生牢牢抓住关键词，体会到西沙群岛的富饶物产与丰富生活;3.激发广大学生心中对祖国西沙群岛的深深热爱，对自己祖国的热爱的炽热情感。”梁老师制定的两个目标：“1.品读重点语句，练习说排比句、拟人句、比喻句，能围绕一个中心，用“有的......有的......有的......有的......”进行写话训练;2.通过朗读这些优美抒情的优美语句，体会到西沙群岛人民的祖国美丽富饶。”两节课堂实践证明，梁老师的课堂能够非常明确地奔着两个教学目标去组织每一个教学环节，所以我们认为梁老师设计的两个教学目标更为精准，可操作性更强，能找准语言训练点，更好地在课堂中进行读比喻句、拟人句、排比句，说比喻句、拟人句，围绕一个中心，用“有的......有的......有的......有的......”进行写话训练的言语实践。此外，通过研究，我们认为阅读教学的目标的制定宜少不宜多，但应包含两个方面的内容：一个是“读”的目标，一个是“写”的目标，且制定的两个目标必须是可操作的、可检测的。

二、寻找言语训练点

1.抓住重点词句，遣词造句

在阅读教学中落实言语实践时，我们可以在引导学生抓住关键语句进行品读的基础上，培养学生遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。比如，在我镇小学语文返岗研修评比活动中，梁老师执教《富饶的西沙群岛》这一课中，抓住了描写鱼的排比句这个言语训练点，先引导学生有感情读排比句，接着让学生各抒己见说排比句，再递进到学习“西沙群岛也是鸟的天下”时，让学生一边想象一边用排比的修辞围绕“鸟的各种姿态”这个中心来说排比句，最后写导游词的设计，助力于前面说修辞的铺垫，让学生写带有拟人、比喻、排比修辞的导游词，不仅能训练学生写修辞句的能力，还训练了学生概括文本的能力。学生的学习能够从学语言到用语言步步提升递进，使学生能够在不断锻炼中习得语言。

2.抓住空白点，想象表达

在小学阅读写作教学环节中，教师平时应能多加挖掘学生文本理解中发现的知识空白点，进行一些读写练结合形式的习作训练，发挥好学生自己的充分想象，适时予以拓展。比如，在这次我乡镇小学语文教研组返岗学习研修活动评比观摩活动比赛中，由邓老师所执教的《富饶的西沙群岛》这一堂课评比中，“西沙群岛也是鸟的天下。”都有什么样的鸟呢？作者没有详细描述，老师就是抓住文本的这个空白点让学生发挥想象，才会有学生后来的精彩发言说，“西沙群岛是鸟的天下。有无数的海鸟还在海边聚精会神忙碌地去捕鱼，有许许多多的鱼鸟们在快乐地追逐嬉戏，有成千上万的鱼鸟还在高高的枝头上在欢快地唱歌，有的鸟正休闲地在树上栖息，有的鸟儿正在天空中自由飞翔。”所以说只要请各位授课教师注意认真地抓住了语文阅读中语文知识掌握的各个关键空白点，进行一些语文与读写训练的有机结合性思维训练，有利于我们发挥表现出的学生们良好的文学思维想象力与表达各种思想感情表达的能力。

3.拓展延伸，培养表达

在阅读教学训练中，我们希望可以通过抓住语言文本和拓展和延伸两个点，改变常规教法，因势利导，读写训练结合，培养学生优秀的阅读语言写作表达应用能力。梁老师执教《富饶的西沙群岛》这一课中，在西沙群岛鱼多时，教师就引导学生学习“总—分—总”的构段方法，在学习海岛鸟多的环节就对“总—分—总”的构段方法进行强化巩固，再延伸写导游词对“总—分—总”这种构段方法进行学以致用，老师的设计可谓是步步为营，扎扎实实为言语实践着想。

4.师生互动，激发表达

阅读教学不应该只是教师进行教学，应该加强教师和学生的互动交流，让阅读课堂真正的活跃起来，从而让学生也能够积极的参与到阅读课堂当中，培养学生的积极性和阅读兴趣，这样对于学生的“听说读写”能力培养也就更加容易了，也有助于教师能够更好的了解学生，接下来对于学生的教学和能力培养就更加具有针对性，那么效果也会显著很多。另一方面，教师和学生的互动，也有助于学生的提问，有助于进行言语训练。比如《搭船的鸟》一课，黄老师和学生整节课上就有很多互动环节，课堂生成问题也处理得很好，特别是巧用课堂评价语，激发孩子口语表达欲望，这样慢慢的阅读课堂就会更加生动，课堂效率也就得到显著提升，慢慢的对于小学生的言语训练就会在阅读教学课堂上扎下根，在阅读课堂上教师对于学生的言语训练重视程度就能够很大的提升。

三、创设语境，读写结合训练

对于农村小学的教学来说，都是基于课本上的阅读进行教学的，农村的课外书籍比较少，类似于“演讲比赛”、“朗诵”等等活动也比较少，所以就更加应该抓住阅读课堂的教学。老师应有意识地从以下几方面进行朗读指导：在抓关键词中读;在比较品评中读;在想象情感中读;在创造性使用教材中读;在生活体验中读。第二学段课标指出“能联系上下文，理解词语意思，体会关键词句表情达意的作用”，比如《搭船的鸟》一课，在欣赏翠鸟外形的时候，黄老师通过抓关键颜色词语，引导学生明确作者在观察时抓住了外形中最有特点的颜色进行描写，让学生抓关键语句进行品读。在感受翠鸟捕鱼动作时，黄老师引导学生通过联系生活实际想象翠鸟过人的捕鱼本领人所用的“冲、飞、衔、站、吞”一系列动作以及“一下子、没一会儿”时间短语进行朗读指导，给学生观看翠鸟捕鱼视频，创设语境的朗读指导，让学生的朗读始于文本又高于文本，使学生迸发出写的欲望，顺应学生学习的需求，通过观察动物的外形这一道小练笔进行写话训练，言语实践在此得以有效落实。

【结束语】

总之，教师要从阅读教学课堂上不断的训练学生的言语，让学生能够在阅读课堂中多一些收获，多一项能力，更要继续探索行之有效的言语教学策略来践行言语实践探究，培养学生的语文素养。

参考文献：

[1]邵晓艳.强化学生阅读能力积累与提升阅读写作整体能力——浅谈小学语文高年级阅读指导教学环节中教师读写训练结合课堂教学策略设计初探[J].2020.

[2]李宏兵.初中语文口语表达策略初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（040）：105.