摘要：班本课程主要是根据幼儿的兴趣以及当前的经验，同时在教师的引导和帮助下发现知识，建构知识的过程。班本课程主要是基于幼儿的兴趣来开展的，因此教师要注重对幼儿兴趣的引导，并根据幼儿自身的经验来获得新知。本文主要研究了幼儿园的班本课程的开发与实践，为教师提供理论指导。

关键词：“兴趣 探索”视角;幼儿园;班本课程;开发与实践

引言：

班本课程在“设计”和“实施”的过程中并没有严格的界限，在整个活动过程中主要是围绕教师与幼儿之间的互动进行的，是教师与幼儿共同建构，共同发展的过程。班本课程的组织形式和内容多种多样，对于幼儿的兴趣开发具有非常大的帮助，可以最大程度的实现幼儿的自主学习和探索。

一、从幼儿兴趣出发确定主题

班本课程的内容要源于幼儿的真实生活，同时还要以幼儿的兴趣为出发点，这样幼儿才能对主题产生兴趣，有参与的热情和探索的积极性。在对班本课程的开发过程中，要注意留心观察幼儿，并记录好幼儿在活动中的真实表现，以此来作为课程的来源。这样的记录，可以体现出幼儿对生活或是身边事物的兴趣，这样所设计的主题更加符合幼儿的兴趣。

例如：幼儿的兴趣以及好奇的事物有很多，在日常的教学活动中，教师可以随时将幼儿的兴趣进行记录，比如，幼儿会对飞机飞过后的白线产生好奇，或是对草丛里的蜗牛产生好奇，此时教师要随时记录，或是用照片记录下来。在活动结束后，便可以进一步与幼儿展开相关的讨论，以此来确定班本课程的主题。

二、根据幼儿经验进行初步规划

在班本课程实施前，教师可以将可以利用的相关资源以及所需要的时间和空间进行整理，并搜集有关班本课程的资料或是信息，形成知识网络结构图，以便于实施。由于幼儿年龄的限制，他们的生活和学习经验并不丰富，如果对他们直接进行教育，那么效果便会大打折扣，而教师如果将班本课程建立在幼儿经验之上进行，便会得到事半功倍的效果。

例如：中班的班本课程《慢慢的蜗牛》，教师在课程开始前，需要先搜集相关资料，对本课题有充分的认知，然后以幼儿当前的经验为基础，他们对于蜗牛的什么方面感兴趣，对于蜗牛还有哪些疑问等等。从幼儿的兴趣出发，以经验入手，满足幼儿的兴趣需要，从而将班本课程的目标确定。在班本课程的实施中，或许会出现偏差，但是教师要根据课程的实际情况来做出调整，真正满足幼儿的兴趣。

三、让幼儿在探索中获得新知

在班本课程的实施中，需要教师跟随幼儿的脚步进行，从兴趣出发，与幼儿共同开展讨论，并提出相关的疑问，并引导幼儿去寻找答案。基于幼儿兴趣的活动，他们是非常乐于参与的，而且有探索的欲望，此时教师只需要进行引导即可。

例如：在小班的《各种各样的洞洞》班本课程中，此阶段的幼儿对于对于各种形式的“洞”比较有兴趣，他们已经不再仅仅局限于下水道的孔了，此时教师可以引导幼儿一起去探索发现“洞洞”都藏在什么地方。在教室里、在操场上，他们越找越起劲，而且也找到了很多的“洞洞”，教师可以将这些记录下来，让幼儿在探索完毕后，对自己所找到的“洞洞”进行观察，有的“洞洞”是圆圆的，有的“洞洞”在地上，有的“洞洞”很大，有的“洞洞”很小等等，从形状和大小进行认知。教师再让幼儿进行思考，有的“洞洞”是知了的家，有的“洞洞”是积水，有的“洞洞”是一个通道，从功能方面进行认知。通过此次的探索可以让幼儿增加生活的经验以及学习的经验。

四、在总结中交流学习的经验

班本课程主要是以幼儿的兴趣为出发点，通过对周围资源的开发和利用，来让幼儿进行相关的探索，教师跟随幼儿的脚步来实施课程。从开发到设计以及实施，都是以幼儿为中心，在班本课程完成后，并不意味着课程就此结束，此时，教师还要对整个课程的活动过程进行反思，并做好总结。从班本课程的开发开始，到班本课程的设计，以及在实施的过程中出现的哪些问题等都需要进行反思和总结。另外，教师还可以将整个班本课程的环节进行还原，从活动的设计、实施、探索等过程，编辑成更加完整的文本。在期末总结中以“课程故事”的形式来交流自己的班本课程经验，以及在班本课程实施中出现的问题，教师在相互交流中进行学习，相互之间取长补短，力求将班本课程实施的更加完善。

结束语：

幼儿的年龄阶段不同，所感兴趣的事物是不同的，因此，班本课程的选择是比较随机的，只要是幼儿感兴趣的，有利于促进幼儿身心健康发展的，都可以当做班本课程开发的内容。在班本课程的开发和实践过程中，需要教师用心去观察幼儿的兴趣，发现幼儿的兴趣所在，并以此为支点开展班本课程。但是班本课程也需要进行设计，在实施的过程汇总要灵活掌握，动态进行，进一步拉近幼儿与生活的距离，多与自然生活互动，真正实现班本课程的真谛。

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