摘要：数学是一门理论性很强的科目，也是其他所有学科的基础性支持学科，在幼儿园教育教学活动中，数学教育活动也是非常重要的。根据97篇研究文献，笔者对我国近五年来幼儿园数学教学活动的研究方向、研究意义、研究方法、以及存在的问题与改革策略等研究状况作一综述，希望能为幼教工作者提供借鉴，有所帮助。

关键词：幼儿园 幼儿数学教育 存在问题 改革策略

一、相关概念与文献数据

（一）相关概念

1.幼儿园数学

本文所涉及的“幼儿园数学”是指幼儿园时期幼儿所要学习和掌握的数学知识，即关于数、量、平面和立体几何形体、空间方位和时间等基本数学知识，以及简单的、初步的数学技能，如比较、排序，测量、拼搭等等，发展幼儿的逻辑思维能力，培养幼儿对数学学习的兴趣和良好思维品质。

2.幼儿园数学教育

幼儿园数学教育是向幼儿进行的数学启蒙教育，使幼儿掌握简单的、粗浅的数学知识和技能，初步了解客观世界中事物之间最简单的数量关系以及空间形式，形成基础、简单的数学概念和思维方法，提高幼儿认识客观世界和解决生活中所遇到的各种问题的能力，为幼儿升入小学的数学学习和其他科学文化知识打基础、做准备的启蒙教育。

一、文献材料基本情况

1.文献数量统计

通过在知网上检索“幼儿园数学教育”主题，共查到1989年—2021年间发表的包含学位论文和学术期刊文献以及会议文件237篇，笔者只选取了近五年（2017—2021）发表的文献共97篇，约占总篇数的41%，由此不难推测出，针对于“幼儿园数学教育”的研究在近五年是非常有热度的，最高峰出现在了2018年，研究热度出现了逐年下降的趋势。

2.文献研究的关键词

通过统计，笔者发现在97篇文献中出现最多的关键词是“游戏化”，出现了33次;其次是“生活化”，出现了22次;其中“小学化”9次、“情景式”10次、“个例研究”6次，都是出现次数较多的主流关键词，角度新颖但出现次数较少的关键词统归于“其他”类。由此我们可以了解到，从2017年—2021年学者们研究最多的是游戏化、生活化与幼儿园数学教育之间存在的意义及作用。

二、幼儿园数学教育活动的基本内容

（一）研究价值

对于幼儿园数学教育研究价值的三种视角：（1）分析当前幼儿数学教学实际情况，在教学实践中仍然存在一席问题，需要针对不同问题加以完善，能够提升数学的教学水平;（2）研究不仅能丰富幼儿园数学课程内容，帮助教师提高在数学教育中开发利用课程资源的能力，还能激发幼儿数学学习的兴趣，培养其数学学习能力;（3）研究能营造良好的师幼互动氛围，提高教学效果。

（二）研究方式

通过整理文献材料，总结出两种研究研究方式，第一种是大部分研究者都将已有文献与个人实际工作经验、感悟相结合，从而生成一篇属于自己的研究成果的理论研究方式，该类研究成果普遍发表于各类教育期刊上;第二种是研究者采用具体的实践性质研究法，通过借助科学的量表与实际取得的数据，经过整理分析后得出的结果与结论。

（三）幼儿园数学教育存在的问题与改革

1.存在问题

（1）幼儿园数学教育存在“小学化”问题

论文中研究者提出了目前我国幼儿园数学教育存在教育目标小学化、一味追求知识积累“填鸭式”的教育方式、家长教育观念“小学化”倾向严重等问题。

（2）数学教学活动脱离幼儿的实际生活

在幼儿园教学中，很多教育教学内容与幼儿的实际生活不相关联，使得数学学习的自然性、实用性缺失，幼儿没有实际操作和亲身体验过数学学习的乐趣，幼儿往往因为陌生，难以理解的教学内容失去了数学学习的兴趣。

（3）教师教学水平参差不齐

研究者提出教师作为教学活动的实施者，如果教师的数学内容知识掌握情况、教师的专业技能水平、教学逻辑性、教师语言素养、活动创设能力水平、教学语言相关理论知识的储备都会直接影响幼儿数学教学的效果。

（4）数学教学评价运用不恰当

部分论文提到了在幼儿园数学教学活动中，部分教师没有考虑幼儿的个体差异性和个性特点，多采用统一的标准去开展活动以及评价幼儿的学习效果。每个儿童的学习情况都不同，这样的差异在数学学习活动中十分明显。

（5）游戏情境的设置重游戏轻情境

因为数学游戏的运用往往能起到的事半功倍的效果，还能起到调动幼儿的思维的作用，所以就出现了“生搬硬套”的游戏环节，加入的游戏并不切合教学内容，从而导致了数学学习活动只调动了幼儿参与活动的热情，却不能取得良好的教学效果。

2.改革策略

（1）重视数学学习和数学游戏的可操作性

幼儿的数学学习是循序渐进的，幼儿的逻辑思维能力也较差，缺乏一定的概括分析能力，只有让幼儿大量的参与实践操作，在实践活动中体验到数学学习的快乐，才能培养幼儿学习数学的兴趣，进而养成自主学习的好习惯。

（2）完善认知结构，树立正确的情境教学观念

合理的运用情境教学组织数学教育活动有利于营造融洽的活动氛围，有利于激发幼儿的学习动机，有利于促进幼儿数学思维能力的发展。

（3）加强家园合作，发挥幼儿园的正确导向性作用

作为幼儿园，可以通过职前学习培训、职后学习再培训的方式帮助教师树立正确的教育理念。幼儿园可以通过开展数学教育的系列培训，帮助教师学习在去“小学化”背景下，数学教育活动的组织与指导。

（4）制定科学的幼儿园数学教育评价体系

幼儿园的数学教育评价既包括对教师的数学教育评价，又包括对幼儿的评价。教师们的教育评价往往更加聚焦教师在活动中的教育行为，包括教育活动前的准备、活动进行中的组织，这样的教育评价方式常常会使评价者更加重视对教师的教育评价而忽视幼儿在数学教育活动中的表现。

（5）巧用数学绘本开展教学

数学作为一门高度抽象的逻辑学科，为了使幼儿园数学集体教学即符合幼儿心理发展的特点，富有趣味性、游戏性、探索性，又不打破数学原有的逻辑体系，这样就促使学者们将绘本与幼儿数学教学两者结合起来，寻求一种以绘本为载体开展幼儿数学教学活动的新模式。

参考文献：

[1]王蕊. 幼儿园数学教育去“小学化”的研究——以 A 园大班为例[D].河北大学硕士学位论文，2020

[2] 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3] 刘晓杰.承德市民办幼儿园数学教育“小学化”现象、成因及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[4] 谷冰莹.追本与正本：幼儿园数学教育“小学化”匡正[J].教育探索，2020（4）