摘要：小学语文教学为学生构建德智体美劳全面发展的教学环境，学生在热爱学习，主动创新的过程中有本领，有见识，愿合作，善实践，适应社会发展的同时，真正的找到了自身的定位。教师在教学过程中遵循学生的成长规律，放慢教育的脚步，融入慢教育理念，增强学生的学习自信，享受慢中有序的学习过程，让每一名学生都可以改进学习方法，拥有更为合适的学习策略。慢教育在小学语文教学中的实践融合，需要教师创建慢教育的有效环境，重新审视教学的整个过程，放慢脚步，静待花开，教与学的主动合作中提高语文教学效率。

关键词：小学语文；“慢教育”；方法

前言：

教师在语文教学中关注学生成长的方方面面，尊重每一名学生对问题的理解以及思考角度，符合学生认知规律以及心理特点中将语文课堂变成学生喜爱的课堂。漫教育并不是停到教育的某个节点，而是在顺从学生整个思维变化以及学习规律中，找准教学的时机，引导学生静下来思考问题，主动提出问题，潜移默化的越过难点，提高学生的学习质量。教学改革与小学语文教学的相互融合，为教师提供了更加有利的教育环境，不能过早的干预或者以快为进，而是让学生抓住语文要素，走进作者的思想情怀，合理的进行探究中具有快乐学习意愿，放慢脚步，静待花开，探索慢教育的实践方法，培养学生的语文素养。

一、小学语文教学中”慢教育”的环境搭建

在小学阶段打下良好的语文基础，有利于学生自主的进行语文整体知识体系的完善，在学习的道路上有着更多的渴望以及有效学习方法，教师陪伴学生成长的过程中，将全部的教育热情转化为对学生爱的教育，细心的呵护以及静静的等待中发现学生身上的闪光点，慢下来，让学生自主去品位，走进语文学习的殿堂，从而在提高学生的道德修养以及审美情绪中，拥有学习的恒心。教师主动搭建语文教学慢教育的实践环境，激发学生的学习兴趣，展现学生难有的学习优势，共同解决学习难题中实现语文教学的大踏步跨越。

（一）以生为本，创建慢教育理念

小学语文教学要想实现自身的突破，需要教师充分了解学生的认知基础以及思维特点，整个学习的过程中找准教师的角色定位，让学生成为课堂的主角，养成慢学习的习惯。慢慢的与教师建立良好的学习关系，主动思考，主动解决问题的同时，慢学习变成了一种艺术欣赏和乐学思想，将自身的点滴错误，点滴成绩，以及点滴感悟逐渐变成学生成长的阶梯，从而在教师的有效引导下，提高了学生的学习效率。教师树立以生为本的教育理念，也是为慢教育的实践提供了准备，课堂教学的过程中创建慢教育理念，让学生正确的理解，正确的看待，将语文学科变为终身探索的学科。

（二）情感为引线，慢中见实效

将每一名孩子看成花的种子，教师细心的陪伴以供养相应的养料，静待花开的过程中，同样与学生建立的良好的情感基础，不同花的颜色便是学生难能可贵的学习特色和学习个性。学生在课堂教学中拥有一种期待，对所学内容产生情感，也是转变学生的心理状态以及情感态度中，实现了语文教学目标。以情感为积淀，更要让学生在慢中见实效，每一次慢下来，学生都会将知识重新进行整合和消化，将自身的不足进行补充，鼓励学生慢慢的等待，必将收获满满。所以在慢教育环境的构建中，需要教师热爱学生，热爱与学生之间的点滴，从而在慢成长的同时，实现了语文教学质的突破。

（三）融合教育激励，增强教与学的合作

教师在语文教学实践中，应当为学生建立学习自信，有的学生在遇到学习难点的过程中，往往产生胆怯的心理，甚至将慢教育理解为怠慢学习，依赖教师的学习步伐，从而形成了滞后的学习现象。慢教育是一种以爱为基础，唤醒学生的学习动力，激发学生向着深度学习空间进行有效的进发，教师在整个教育的过程中融合教育激励，肯定学生，反思自己，主动与学生建立合作，倾听学生心里的声音，真正的感受生活的美好，静待花开。

二、小学语文教学中”慢教育”的方法

小学语文教学中的慢教育需要讲究方法，静态时机，每一个教学的过程中都能与学生的成长规律以及个性特点相统一。慢教育理念的有效实践，教师走进学生的世界，展现出语文教学独有的童真童趣中拉进情感距离，理解学生，包容学生，运用生活化的语言唤醒学生的学习动力，获得综合发展，实现教师与学生共同成长，共同进步。

（一）激发课堂活力，学生是表演者

教师在教学实践过程中不断的提升自我，感受学生学习中的实际需要，多与学生沟通和交流，让课堂教学变得与众不同，每一次教学尝试都能换来良好的教学效果。例如在学习《找春天》这篇课文时，教师在慢教育理念的融合中，需要激发课堂活力，让学生慢慢的认识语文，认识自己，以手拉手方式说出春天的色彩，赞美春天，人文情感的有效建立中学生成为课堂表演的主角，我的想法最合理，我的做法最有效，与教师的积极探讨中感受春天就在身边，慢慢回味中实现教学效果的最大化。

（二）以情感为依托，与生活相联系

教师的耐心以及细心，为语文教学的实施以及学生的点滴成长做好相应的准备，以情感为依托，用爱去呵护学生，形成对语文学习思想以及习惯的有效启迪。例如在学习《邓小平爷爷植树》时，教师以情感为基础，从难忘到事情经过的叙述以及对邓爷爷平易近人品格的赞美，结合生活去梳理语文学习内容，慢慢的在情感的建立中形成了语文素养，学生品味作者的表达情感，写下自己植树意义，实现教学目标。

（三）懂得赞赏，教与学共进

教师在教学中不断的观察学生，看准教育的时机，并能慢下来，为学生留有学习的空白，让学生将自己的想象融入课堂教学中，思想情感以及思维能力的有效提升中，慢教育变为教师与学生共学的教育。例如在学习《乡下人家》时，教师让学边读边记边欣赏，感受农村生活的恬静，舒适。慢下来以后教师主动赞赏学生，学生懂得如何将自己的优势发挥出来，也是在突显学生的学习个性中，慢的有道理，有收获，等待满园花开，共享芬芳。

三、总结

慢教育在小学语文教学中实践需要构建良好的学习环境，理解慢教育的实际内涵，找对方法，主动赞赏。学生慢慢品味和慢慢欣赏，激发兴趣与热情，符合学生的成长规律以及思维方式，放慢脚步，静待花开。

参考文献：

[1] 潘敏. 小学中高段学生共情与语文阅读能力的关系研究[D]. 2020.

[2]支桂芳.放慢脚步，静待花开：浅谈小学语文中的“慢教育”[J].课外语文：下，2016（5）.