摘要：园本课程的探究是幼儿园教育展开的重要一步，它是幼儿园形成自身特色的基石。将本土文化引入园中，一是可以培养幼儿的乡土情怀，二是萌发幼儿热爱传统文化和传承、弘扬本地区优秀文化的情感。西安素称“世界历史文化名城”它有深厚的历史文化背景和独具自身地域特色的本土艺术文化，我园努力挖掘和利用这些拥有无限教育意义的文化资源，以促进幼儿更好地发展。

关键词：西安；园本课程；文化资源

文化资源是一种相对宽泛的概念，但幼儿园课程的开展是具体的，所以在发掘本土文化资源时要充分结合本园的教育特点以及幼儿的身心发展特点，同时还要认识到园本课程只是幼儿园中的一部分，与幼儿园课程是部分和整体的关系，所以在实践探究中也要与其他课程有机融合起来。

一、关注幼儿身心健康发展，探索幼儿的兴趣和发展需要

在本土文化课程实施过程中，应当始终坚持幼儿是学习主体这一原则，尊重幼儿的学习兴趣和学习方式，关注幼儿的感受和需求，及时捕捉和了解幼儿给予的反馈信息，在具体课程实践中不断改进教学方法，创新教学思路，将本土文化与幼儿园更好地结合，使园本课程实施兼具全面性、实践性、创新性和可操作性，培养幼儿的想象力和创造力。例如，在开展西安历史文化教育时，关注到幼儿的兴趣点，运用西安出土文物的图片，结合剧本表演，让文物与幼儿直接对话，关注到课程和幼儿之间的互动性。

二、打造独具西安本土文化特色的幼儿课程模式

（一）开发具有西安特色的园本教材

开展幼儿园课程首先要有教材，使课程不会凭空产生，也不会杂乱没有目的，在开发教材时要对本地特色文化有所取舍，结合幼儿身心发展特点，坚持以“幼儿为本”的教育理念。可以从西安的儿童游戏、儿歌童谣、民间艺术、风味美食、西安建筑、自然风貌等分板块有筛选和加工地安排课程，使西安本土文化较全面又充满童趣的展示在幼儿面前，也便于幼儿理解和接受，使幼儿能够对本地特色文化都有了解，热爱自己的家园，并激发他们的兴趣。

（二）开展特色园本课程模式

园本课程的教育与一般课程的教育有所区别，主要体现在一般课程通常是在园中进行，园内会有相应的游戏区域或活动材料，但融合进本土文化特色后，如果仅仅在园内开展教育，其本身的教育意义就无法显现出来，所以还应该结合开发的教材，设置一般教学目标和弹性教学目标，组织具有特色的园本课程，使本地优秀的文化资源能够充分为幼儿服务。

首先，结合西安文化资源的开放性和幼儿活泼好动的特点，可以设置“参观实践模式”的课程。在西安有很多的文化古迹如大雁塔、秦兵马俑、大明宫遗址等，这些文化资源无法直接搬到幼儿园中为幼儿观赏，需要教师和幼儿一起去实地参观。这种实践活动也最能给幼儿留下深刻印象，最能打动幼儿的心灵。例如，在西安建筑这一板块的学习时，教师就可以组织好路线图，带领学生参观一些历史古城，设计好路线图，选派专门的老师为幼儿讲解，同时还要注意幼儿的安全问题。

第二，除了静态的西安文化，当地还有很多传统手艺或者民间艺术等动态的文化，这些民间文化需要更多的让幼儿自己去体验和感受，基于此，可以开设“情景—体验式”的教学模式，如在民间艺术这一板块中，教师可以选择多一点的视频、音乐让幼儿感受和体会，如西安有名的安塞腰鼓、陕北民歌等，可以有所取舍，用生动有趣的方式呈现给幼儿，使幼儿可以沉浸享受在其中。

第三，除了社会文化资源，西安的自然资源也十分丰富，基于自然这一因素，可以开展“探索—发现”的课程模式，这一板块的内容与自然息息相关，而自然资源范围极广，有很多可以利用的部分，在春秋两季，可以组织幼儿去果园或者登山，设置如“秋天的树叶”的主题让幼儿观察、探索，还可以在园内开展动植物探索的环节，如“神秘的毛毛果—猕猴桃”，准备好猕猴桃让幼儿观察它的外形、内部的颜色、切片后的外观等等，使幼儿养成爱发现的好习惯。

三、融合家长、社区资源，助力园本课程的开展

家园合作一直是幼儿成长必不可缺的环节，园本课程的开放性使得家长也能够很好地参与进来，并且可以发挥一定的积极作用。首先，可能很多家长都不大了解园本课程是什么，所以我们会先用调查问卷、微信联系的方式了解家长所学，再通过家长会或亲子园地等让家长了解到这一课程的教育意义，同时鼓励家长在闲暇时间多多参与，如提供相关资料、参与到园本课程的活动中来、提供建议和看法等等，使园本课程更加完善和规范。

此外，社区作为最贴近幼儿生活的区域，它在开展本土文化课程中也能很好被利用起来，相较其他资源，它有着幼儿熟悉的更深厚的文化底蕴，如将社区资源引入园内，请民间木偶艺人为幼儿表演西安当地的木偶戏，还可以请剪纸艺人教幼儿剪纸。同时，幼儿和教师还可以走出去看一些社区自主搭建的戏曲表演、进到社区里面参观手艺人是如何做好传承工作的等等。

四、总结

本土文化的资源可以说是“取之不尽，用之不竭”的，如何将它们与幼儿园课程融合在一起，就需要我们仔细钻研、感受，再用爱“耕耘”好幼儿的成长之路，在幼儿的心里撒下“本土优秀文化”的种子，等待它们发芽生长和结果。

参考文献：

[1]罗荣辉.地域文化视野下的园本课程实践研究——以“五溪文化”资源的开发与运用为例[J].动漫界：幼教365，2021（36）：91-93.

[2]张艳苹.挖掘地域文化资源开发园本课程[J].教育，2018（28）：44-45.