摘要：识字是小学语文低年级教学的重点内容，为避免学生的学习兴趣在大量的汉字积累中逐渐减退，教师应尝试趣味识字教学法，为学生构建轻松和谐的学习环境。识字教学是一个漫长的过程，如何立足于小学低年级学生的实际能力实施趣味性汉字教学法，本文主要紧扣部编版二年级语文教材从趣味故事、游戏活动、益智谜语导入识字教学三方面展开论述，以期提升小学生识字能力。

关键词：小学语文;低年级;趣味识字

引言：

趣味识字教学法就是立足于学生的汉字兴趣创设教学情境，为学生营造良好的学习空间，实现汉字教学的寓教于乐。二年级正处于积累汉字的关键阶段，一味的采用抄写记忆的方式或导致学生失去汉字学习积极性。现阶段识字教学中，教师继续改善传统教学中的不足，在学生的学习兴趣中落实汉字教学，丰富学生的汉字储备。

一、趣味识字教学法应用优势

趣味识字教学法应用于小学语文低年级教学优势有三：第一，实现以生为本、减负增效理念。趣味性教学主要立足于学生的学习兴趣，将学生放在课堂教学首位，满足现阶段双减政策要求。学生处于轻松和谐的环境氛围下，学习积极性也会更高，而学生的学习积极性正是汉字教学目标有效落实的先决条件，加之趣味性教学可以有效减轻学生的学习压力，提升教学效率，满足新时代的减负增效教育理念;第二，满足语文学科的人文性特征[1]。语文学科是一门感性学科，学生的主观意识占据首位，而趣味性教学尊重学生的主观意识，既给予了学生思考空间，促进学生发散性思维的提升，又扎实了学生的语文基础，丰富其知识储备，对于培养学生自主学习能力有所助益;第三，是素质教育的基本要求。素质教育背景下，国家教育部门对于教师的教学不仅仅是知识的灌输，更多的是培养学生综合能力，将德智体美劳五育全面落实。这就意味着传统的填鸭式教学不可取，创新教学模式势在必行，趣味性教学作为最符合学生身心发展规律的教学方式，满足素质教育的一切需求。

二、趣味识字教学法实践研究

（一）趣味故事导入识字教学

故事导入可以集中学生的课堂注意力，确保教师的教学目标在学生的积极响应中有效落实。教师在识字教学中可以结合教材中的汉字特征创编故事内容，将汉字相关知识融入其中，为学生营造良好的故事情境，以故事为载体落实汉字教学目标。例如在教学二年级上册课文4《寒号鸟》这篇文章时，其中“阵”这个字教师可以编写故事。阵由耳刀旁和车组成，耳刀旁可以将其理解为一个大耳朵将军，车即将军出征的战车，这位大耳朵将军骁勇善战，经常乘坐自己的战车应对各路士兵。在故事中学生对于这个字的印象也会更加深刻。又如“天心取米”四个字，匈奴想攻打中原，将这四个字献给中原皇帝[2]。此时何瑭对皇帝说，匈奴有夺取江山之意，并提出了自己的退敌建议，于是在四个字上各加了一笔，变成了“未必敢来”。汉字小故事融入识字教学既能拓展学生的历史知识，又能加深学生的汉字印象，更能激发学生对于汉字的探索欲望。二年级学生处于积累汉字的关键阶段，教师应围绕相关汉字搜集故事，在故事的导入中实现识字教学目标。

（二）游戏活动导入识字教学

游戏活动满足小学生的身心发展规律与学习需求，尤其是在汉字教学中，教师可以采用游戏活动的方式加深学生的汉字印象。游戏的主要目标是实行汉字教学，故此教师在游戏设计中需要考虑到学生的实际能力。例如在教学二年级下册课文2识字板块时，教师可以组织汉字找朋友游戏。以《中国美食》为例，其中的汉字也是生活中较常见的，教师可以将汉字部首拆分出来写在卡片上，学生用自己卡片上的部首与其他部首组合成新字。如“烧”由“火”和“尧”组成，“茄”由“艹 ”和“加”组成，“鸭”由“甲”和“鸟”组成，抑或者上升难度，由三个部首组合。又如组织小猴摘桃子游戏，教师在黑板上绘制一个桃子树，学生从树最底部开始朗读自己认识的汉字，读到一个汉字就是摘到了一个桃子[3]。如果参加挑战的学生遇到不认识的汉字可以向班级同学求助，直到摘到树上全部的桃子。诸如此类的识字游戏可以在轻松和谐的环境下帮助学生认识更多的汉字，既能提升学生的识字量，又能减轻学生的学习压力，可谓是一举两得。

（三）益智谜语导入识字教学

小学生自身本就具备求知欲，而教师在识字教学中应充分利用这一求知欲实施教学，采用喜闻乐见的教学方式丰富教学视角，提升识字教学实效性。谜语是我国的传统文化，字谜游戏融入识字教学中既能提升学生的文化认同感，又能实现汉字教学相关目标，既能激发学生的想象力，又能在想象中促进学生发散性思维能力的发展与提升。如：山上还有山，答案为出;差一点六斤，答案为兵;王先生和白先生坐在一块石头上，答案为碧;一点一横长，一撇到南阳，南阳有个人，只有一寸长，答案为府。抑或者猜物品，如：十指加十指，依然是十指，十指减十指，仍然是十指，答案为手套。在益智游戏中，不仅可以扎实学生的汉字知识，还能促进学生的思维发展与提升，而思维发展是现阶段小学语文教学中的关键，也是核心素养的基本内容，其重要性可见一斑[4]。在导入益智谜语时，教师应注重谜语的答案是否与学生的实际能力相符，避免难度过高或难度低失去了识字教学价值。二年级学生具备一定的汉字储备量，教师可以鼓励学生在课后自主学习一些谜语，在谜语的学习中，学生的学习兴趣也会逐渐提升，对于汉字的积累也会在谜语的学习中逐步加强。汉字本就灵活度较高，仅靠教材教学远远不够，学生的自主积累既能弥补教材短板，还能丰富学生的知识空间。

三、结束语

综上所述，识字教学是小学低年级语文教学中的关键，基于汉字的数量与难度，仅靠传统的抄写教学不仅难以提升学生的识字动力，还会导致学生抵触语文，故此教师应探索趣味性教学方式，夯实汉字教学基础。本文主要从趣味故事、游戏活动、益智谜语三方面展开了详细论述，希望有参考价值。

参考文献：

[1]张丽清.快乐识字，趣味教学——小学语文识字教学研究[J].品位·经典，2022（05）：170-172.

[2]赵云. 趣味识字浓浓，结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[C]//.教育：人之为人的生长过程——校长教育思想的凝练与践履会议论文集.，2022：747-750.

[3]李梦雨.趣味识字教学措施在小学语文教学中的有效实践[J].当代家庭教育，2021（35）：145-146.

[4]方桂琴.趣味课堂，高效识字——浅析趣味识字在小学语文课堂的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（11）：39-40.