摘要：小组合作学习能够帮助学生提升沟通技巧，增加自我表达和展示的机会，让学生将课堂学习的部分内容通过小组合作的形式完成，改善传统课堂上，仅仅是老师讲、学生听的单一形式。小组合作式学习也能够充实课堂讨论环节，充分发挥小组的团体力量，使组内成员一起碰撞出更多的奇思妙想。小组合作学习也让学生成为课堂的主体，对于发挥学生的学习主动性非常重要。本文将对小组合作形式、合作学习的分组方式、分组依据以及课堂教学内容如何以小组活动学习合作的形式等问题进行分类讨论。

关键词：小组合作学习;小学英语;课堂教学

在小组成员安排上，教师应注意不能全部是擅长口语的学生，也不能全部是英语基础较强的学生，这样都不能达到刺激团体竞争意识、激发学生学习兴致以及学生综合能力提升方面，只有将各个优势互补、能力有强有弱的学生分配为一个小组，才能更好的促进小组成员内互相学习、取长补短，在同伴学习中获得滋养，全面发展能力的同时提升英语课堂学习效果。

一、按照学生特点进行分组

首先小组合作学习需要教师针对本节课的教学内容，将小组活动以及分组形式都提前确定好。根据教学内容，将每一个活动小组的人数、人员安排确定下来，可以是两人组、四人组或者六人组，具体教师可以以不同的形式分组。例如教学内容是第一堂课Let’s talk部分的简单对话，教师可以用同桌之间组成的二人组来完成，这样两个人都有发言的机会，面对面地交流专注程度较高，有利于对话的顺利进行。

当进行教学内容的第二节课时，学生对课堂内容有了一定的了解，教师可以按照学生学习的能力，在一个小组中融入能力不同的学生，例如有的学生擅长表达、有的擅长出谋划策、有的学生比较细心，擅长纠正错误，有的学生擅长书写，了解学生擅长的方面之后，教师分组就会更加有针对性，使每一个学生都能在小组中发挥作用[1]。这样一个小组成员进行合作学习时，可以充分发挥每一个组内成员的优势，避免小组内成员对同一项任务进行争抢，而有的任务却没有人完成。因此，教师了解每一位学生是分好组的前提，在教学过程中不断深入分析每个学生的表现、观察到每个学生的进步又可以更好地进行下一次分组，形成良性循环。

二、分组形式具备多样性

从人数上来说，四人组的分组形式有利于学生分角色朗读或者举行四人组组内的游戏竞赛，在组内再以两个人为小组，进行听写单词、拼写等比拼活动，充分调动四人组组内成员的学习积极性，在组内可以形成竞争的关系，为学生设立一个课堂小目标，有利于激发学生课堂学习的好胜心，增强学习效果。而六人组更适合绘本表演、短剧表演等等，有的小组成员之间经过小组讨论后，如果没有合适的表演想法，教师可以给每一个小组分配一个任务，让学生根据设定的任务形式来练习，这样会使学生练习时更有针对性，容易取得令人满意的表演结果。在具备一定的课堂表演经验后，学生头脑中便会迸发出许多想法，在英语学习中产生源源不断的主意，这样也就达到了学生积极参与课堂、主动配合教师教学的目的。短剧形式的表演频率方面，教师可以每一周安排一个小组在班级进行表演，其他小组以评委的形式观看并且进行评价。这种形式有助于各个不同的小组间成员相互学习，便于学生互相取长补短，展现自己的同时发现其他学生小组学生的优势和不足，形成小组内的评价、小组间成员评价以及教师给出的建议等不同的评价机制[2]。

在进行课堂展示的练习阶段时，小组成员之间可以发挥长处、改正不足，让小组成员之间的配合越来越默契。除此以外，教师可以为学生安排多种分组方式，不定期变换小组成员，让学生不拘泥于同一个分组，而是善于和不同的学生合作。通过小组合作学习，让学生感受到课堂内容的丰富性。

三、根据教学内容安排小组内任务

针对教学内容对小组成员进行划分，同样非常重要。教师可以在充分了解学生的基础上，对每个学生的能力进行评估，根据学生的能力提前分组，课前布置分组结果，提前让学生换好座位，准备课堂内容的学习。在进行分角色朗读课文、分组比赛读课文时，教师可以分成四人组，让学生提前分配好角色，熟悉自己角色的心理、态度和语气、语调，走入角色内心，便于熟记课文后的课文复述和背诵。同时，小组间成员也会互相纠正读音错误、练习正确的口语发音、帮助组员记忆语句等等互相指导自己所擅长的方面，在这个过程中，使整个小组的练习越来越完美，让每个学生都能够受到同学或者教师的关注，增强学生在课上的参与感。在进行书写练习时，教师可以引导学生小组内进行任务分配，在书写后，组长有序安排组员进行拼写检查、造句中的词汇错误、语句是否通顺等，让学生既能当学生，也能当小老师，学会为组员检查错误、纠正书写等，有的学生给自己检查时不能发现错误，但是当小老师给其他学生检查时就会非常认真，小组合作使学生学会矛盾的沟通、协调，增强学生的人际交往能力，增长学习的技能。

四、结束语

大多数的小组合作学习效果并不令人满意，其中比较重要的原因，就是分组方式的不合理安排，在学生进行分组合作学习时没有发挥出各个学生的优势，缺乏让学生在小组合作学习中互相取长补短的精心安排，导致没有充分发挥每个学生的在小组内的作用。因此，举办小组合作学习的教师应充分考虑分组形式等多方面因素，必要时可以采取动态形式的分组，即通过改变人数、改变小组成员、改变课堂座位等方式实现分组的合理化，使学生之间优势互补，发挥出小组合作学习的优势。

参考文献：

[1]王丽芝. 合作学习模式在小学英语课堂教学中的应用[C]//.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.，2021：1881-1882.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.020071.

[2]李鹏.小学英语课堂教学中小组合作学习的应用[J].新课程教学（电子版），2021（10）：87-88.