摘要：新课改背景下要求教师站在学生发展角度制定教育计划，在语文课堂中教师为推动阅读教学活动开展，主动根据一年级学生身心发展特点实现手段创新，其中围绕课文主题开发利用周围资源组织开展绘本阅读教学活动，其中文字中添加趣味性的图片内容，充分吸引学生阅读兴趣。教师主动围绕绘本主题利用多媒体技术创设情境，学生间积极跟随教师引导针对绘本内容展开阅读探究，一年级阶段为学生口语交际能力、阅读理解能力的发展提供更多机会，语文课堂阅读教学发展效率持续提升。

关键词：绘本阅读;一年级;语文教学;教学方法;学生

为推动语文课堂阅读教学活动开展，教师主动站在学生发展角度实现手段创新，其中为满足一年级学生的兴趣爱好，教师利用绘本阅读为学生创设意境，为学生提供想象力发展的独立空间，其中丰富的图片内容与文字交相辉映，帮助学生更好地掌握绘本的主题思想。在教师带领下绘本阅读活动开展更加活跃，学生在阅读中感受语文课堂的实践乐趣，且绘本的分享扩大学生知识视野，更新学生知识层面，学生在阅读中找到语文课堂的实践乐趣。

一、带领学生聆听绘本内容，感受形象之美

一年级学生基础知识薄弱，缺少良好的阅读理解能力，教师在绘本阅读教学中为避免过于激进降低学生探究欲望，可以利用其他途径为学生提供发展机会，例如创设情境带领学生聆听绘本内容，在聆听中感受形象之美[1]。

举例，教师在进行义务教育阶段人教版小学语文一年级上册教材“影子”一课的教学时，教师可以围绕本节课主题创设情境开发利用周围绘本资源激发学生探究兴趣，例如，教师为引起学生阅读兴趣，选择《影子》有声绘本创设情境，首先，教师利用多媒体播放课件，让学生伴随着绘本人声朗读感受真实绘本画面，学生在聆听中利用大脑梳理绘本故事情节，在聆听中间接发展学生逻辑思维能力，实现课堂教学的有序推进。其次，教师再次进行绘本故事朗读，让学生跟随教师节奏一边聆听、一边观察多媒体图片，学生在聆听中梳理故事情节，围绕教师的表情、语言、动作进行内容分析，在感受绘本故事形象美的同时了解不同的写作手法和创作风格，充分发挥绘本阅读作用发展学生识字能力，让学生在聆听中积累更多陌生词汇。

二、围绕主题创设浓厚情境，发展语言表达能力

教师从学生发展角度出发，为保证阅读教学活动顺利开展，主动围绕绘本内容创设情境，其中为学生提供发展就会，学生参与其中提升自身语言表达能力，享受浓厚课堂氛围[2]。

举例，教师在进行义务教育阶段人教版小学语文一年级上册教材“比尾巴”一课的绘本教学时，一年级阶段的学生身心发展尚未成熟，难以自行展开绘本阅读活动，且其中陌生字词众多，学生无法依靠个人力量理解绘本内容，基于此，教师应当在了解绘本故事主题的基础上创设情境实现教学推进。首先，教师播放动物图片，根据绘本片段顺序带领学生感知内容，例如第一部分，“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”此时学生根据图片中动物尾巴的长短粗细展开分析，学生能够更加直观的理解绘本文字内容。其次，学生借助绘本中的文字、图片清晰梳理故事内容，教师可以将课堂主动权交给学生，让学生在浓厚的故事情境中展开朗读，或者教师尝试让学生展开互动，针对绘本中不同的动物进行问题设计，让学生指出究竟是谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？此时课堂的阅读氛围更加浓厚，学生在互动中感受绘本阅读情境，间接发展自身口语表达能力，为后期阅读教学活动开展最好充分准备。

三、根据绘本内容实现问题设计，发展学生想象力

在语文课堂中枯燥乏味的课堂氛围降低学生探究欲望，基于此，教师从学生角度出发围绕绘本主题实现问题设计，以此充分激发学生想象力，让学生主动融入其中感受绘本阅读的文字魅力，为后期阅读活动的开展做好充分准备[3]。

举例，教师在进行义务教育阶段人教版小学语文一年级上册教材“雪地里的小画家”一课的教学时，为初步活跃语文课堂教学氛围，教师可以围绕绘本主题进行问题设计，例如教师出示四季图片询问学生：“大家最喜欢什么季节啊？”在讨论中教师朝着绘本主题的方向进行引导，让学生思考下冬天有什么印象深刻的地方，此时教师满足学生兴趣播放图片、视频，为学生进入阅读情境做好准备。其次，教师结合绘本内容创设情境设计问题，在独立空间中发展学生想象力，例如播放不同动物在雪天的脚印，让学生联系生活实际找出正确答案。最后，学生主动进入绘本阅读情境，跟随教师引导展开阅读，学生在阅读中发现画竹叶的小鸡、画梅花的小狗，此时教师可以让学生发挥自身想象力，思考下冬天还有哪些动物能够在雪地里作画，它们分别都能画出什么？问题设计充分激发学生想象力，不仅让学生对绘本阅读产生浓厚兴趣，同样有助于课堂教学的有效推进。

四、结束语

综上所述，一年级作为学生能力发展的基础阶段，教师不需要过于激进地展开教育工作，教师应当以激发学生兴趣爱好为主，主动开发利用绘本资源组织开展阅读活动，创设多样化情境满足学生的不同需求，在阅读中活跃学生逻辑思维，发展语言表达能力，实现语文课堂绘本阅读教学的高效推进。总而言之，教师应当主动进行绘本阅读在一年级语文教学中的运用策略探寻，以此满足一年级学生发展需求，创设浓厚阅读情境丰富学生文学素养。

参考文献：

[1]陈媛媛，张珊珊.浅谈如何在小学低年级语文教学中开展绘本阅读活动[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：195-196.

[2]张芳.绘本，让孩子情有“读”钟——用“课程的眼光”进行绘本阅读教学[J].读与写：上旬，2021（1）：384.

[3]杨梅.牵手绘本，阅读悦美——绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用[J].课程教育研究，2020（51）：104-106.