摘要：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在幼儿园教育阶段开展生命教育，不仅能够帮助幼儿形成积极的生活态度，同时也能让幼儿正确认识自己，学会接受自己，不狂妄自大，也不妄自菲薄，并在此基础上做到尊重他人、关心他人，从而树立起正确的人生观与生命观，为今后的成人成才奠定坚实的思想基础。

关键词：生命教育；幼儿园；生命体验；生命认知

引言

幼儿园园本课程是按照国家与地方课程的基本精神，根据幼儿园和当地社区的实际条件，进行课程选择与重组，整合而形成的适合本幼儿园特色的课程。班本课程是以园本课程目标、内容、组织与实施、评价的总体价值为导向，基于班级现实情况（幼儿因素、家长因素、教师因素、环境因素）生成的能支持和促进班级幼儿发展的课程。经过实践研究得知园本课程需要以班级为基点来实施，班本主题活动是幼儿园课程建设与实施的实际和基础。教师围绕幼儿的兴趣与成长需要，结合幼儿发展情况，通过多项互动，创生适合幼儿发展的园本课程。

一、幼儿园生命教育的重要意义

（一）有利于家庭幸福，社会和谐

生命和谐是社会和谐的前提。对幼儿进行生命教育，能潜移默化地培养幼儿热爱生命的意识，让他们在成长过程中尊重生命。健全的生命教育也可以帮助幼儿学会正确处理人际关系，减少不必要的摩擦和冲突，将恶性伤害事件控制在源头，促进社会稳定。除此之外，生命教育也能帮助幼儿理解并遵守社会规则，在法律和法规的约束下保护自己，尊重他人。培养幼儿积极的社会责任感与道德观念，能促进广大家庭的幸福和社会的和谐、稳定发展。

（二）现实社会环境急需幼儿园开发生命教育园本课程

近年来，社会上一些异化生命的现实案例给我们敲响了警钟，青少年自杀事件日益增多，儿童“自然缺失症”对孩子们的健康构成威胁，特别是2020年的新冠疫情的发生，在经历过这一切之后，全社会都在关注最重要的教育——生命教育。作为教育者，我们深刻认识到生命教育应该从儿童开始，才会给人朝气蓬勃、生机盎然的精彩人生。

二、基于班本主题的幼儿园生命教育园本课程的开发

（一）以唯物主义为指导，培养幼儿生命哲学素养

马修·李普曼（ＭａｔｔｈｅｗＬｉｐｍａｎ）主张从幼儿园阶段开始就对儿童进行思维能力的系统训练，引导儿童自己去思考和探究学校生活的意义。辩证唯物主义认为世界在本质上是物质的，人先天即具备自然属性，存在于天地万物法则之下，生与死的对立统一塑造了万物的自然生命。人的生命在自然中产生，是由肉体和精神组成的统一整体，社会劳动赋予了人的生命区别于其他生命的社会属性。随着人类社会的产生，思维的精神也产生了。提高幼儿的哲学素养不仅有利于其思维的发展，还可以帮助他们对生命的意义进行建构，守护生命的萌芽，实现生命的自然属性与社会属性的统一。教育部虽明令禁止幼儿园教育“小学化”，但为了招揽生源，部分教育资源不足地区的幼儿园因人力、物力、财力有限，将有限的资源全部投入“产出较高”“成效易见”的智育活动之中，虽然在一定程度上提升了办园知名度，却忽略了在德育中对幼儿进行基础的哲学素养培养，导致幼儿未能形成正确的生命观。在进行生命哲学探究时，幼儿不仅大脑在思维，身体同样也在参与。幼儿园教育要放弃教师在讲台上讲解，幼儿分组聆听的小学化教学方式，教师应走下讲台，与幼儿进行互动，蹲下来与幼儿平等交流，倾听幼儿心声，让幼儿切实感受到师幼平等。师幼共同在绘本、故事和游戏中去发现生命哲学元素，并以此展开讨论和对话，引导幼儿理解生命的意义，感悟生命的价值，从价值观层面解决幼儿树立生命意识的问题。

（二）合理利用社会环境资源，走出校园，走进自然

幼儿园以班级为单位确立主题，带领孩子们走进城市公园，让幼儿探索自然万物，在自然界中获得生命感悟。幼儿园与高校合作，邀请相关专家来园所开展教师培训，提升教师学科专业素养，合作开展户外体验活动，就“生命”话题与幼儿亲密互动。“小小科学家”系列研学活动让孩子们了解生命的神奇，增长生命知识，丰富生命经验。与社区合作，教师带领孩子们走进口腔医院了解牙齿；走进社区眼科门诊关注人的眼睛；包饺子送给军人爷爷；将自己种植的蔬菜，送到菜场开展义卖捐赠活动等，让幼儿了解自我，关爱他人。热心家长还带领孩子们走进环保科技公司、特警队、军营、科技馆、城市自主品牌的汽车制造厂，军人家长来园组织开展防暴安全演练活动等，让幼儿了解社会中的人、事、物与生命的关系，了解科技的发展对生命的影响。

（三）构建班级主题区域环境，让幼儿主动探索展开生命教育

自然观察角是班级主题区域环境重要组成部分，无论是小花小草、小豆小苗还是蜗牛、蚕宝宝、蚂蚁，大自然里的动植物常常能够吸引孩子们的注意力。小班幼儿选择外形特征明显，生长周期快的动植物作为观察对象，如大蒜、豆类、豆苗，蜗牛、蚂蚁等。中班幼儿能够辨别和比较动植物的特征，开始对动植物的生命周期有了进一步的认识，如玉米、桂圆、枇杷，西瓜虫等都是很好的观察对象。大班幼儿的能力进一步发展，他们的观察能力更强，能够观察了解同一种生物的细微差别，并且能对不同的生物进行相似性和差异性分类。阅读区里投放着与班本主题相关的绘本、图书供幼儿查阅。建构区、美工区、语言区、益智区，教师都根据各班的生命主题活动的开展动态，投放不同的材料，让幼儿探索、实验、构建、表达。

结束语

幼儿园生命教育的常态化和系统化绝非易事，想要在工具理性主义和生命认知偏差的困境中突围，除了幼儿园管理人员、幼儿教师和家长的努力之外，更需要教育主管部门政策上的指导和资金上的倾斜。另外，高校应在生命教育的师资培养、活动设计及资源开发等方面提供智力支持。在政府—高校—幼儿园—家庭“四位一体”的幼儿园生命教育体系下，将幼儿生命自主发展的权利还给幼儿，帮助他们构建生命发展的心理空间，实现生命的意义和价值。

参考文献：

[1]周庆.生命教育背景下的幼儿园绘本教学策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：26.

[2]甘凌虹.幼儿园生命课程的审视与构建[J].教育教学论坛，2020（44）：123-124.

[3].浅谈幼儿园生命教育课程的价值及建构策略[C]//.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.，2020：2047-2048.