本文以高职院校体育教师心理资本作为研究对象，主要采用文献资料查阅、集成总结等研究方法，在充分了解和掌握前人研究成果的基础上，综合体育学、管理学、心理学等多学科多理论知识，引入PCA项目管理概念深入分析PCA项目实施原则及重点内容，构建高职院校体育教师PCA项目框架体系，并提出了高职院校体育教师PCA项目的多维互动运作模式，为高职院校体育工作持续、有序、高效发展提供借鉴。

高职院校体育教师 心理资本 PCA项目

前言

PCA（Psychological Capital Appreciation，即心理资本增值服务）以积极心理学、积极组织学、积极组织行为学理论和心理资本实证研究为基础，以提升个体幸福感与组织绩效为导向，增强个体心理资本水平的系统解决方案，将心理资本与EAP即员工帮助计划结合后应用于实践。通过系统的组织管理实践，培育高积极领导力的管理者，开发个体的幸福、奋发进取、自信勇敢、乐观希望和坚韧顽强等事务型心理资本要素；开发个体的尊敬礼让、谦虚诚稳、感恩奉献、包容宽恕等人际型心理资本要素，提升个体、团队、组织三个层面的幸福感与生产力，构筑组织难以被模仿的核心竞争优势。

高职院校体育教师心理资本，简单来说是指高职院校体育教师在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进其成长和绩效提升的心理资源。学校体育工作开展的好坏，不是由场地、场馆、器材等硬件的好坏决定的，关键还是体育教师，他们的是否有饱满的热情工作、积极要求上进，最大限度地挖掘自己的潜能。

因此，高职院校学校体育的发展，应从心理学的角度拓宽视野，提升体育教师心理素质，使体育教师以积极的情绪投入工作，激发团队活力和激情，促进学校体育工作的持续、有序发展。所以，基于PCA项目提升高职院校体育老师的心理资本水平是十分有必要性的，并且是具有极强的可行性。

研究方法

（1）文献资料法

在院图书馆搜集相关体育教师心理资本的文献资料。

（2）综合分析法

将搜集到的资料进行归纳总结，分析得出相关结论。

（3）研究意义

PCA包含着两层含义：（1）指个体的激情、自信与进取状态（Passionate、Confident、Aggressive）；（2）指组织和团队的积极氛围（Positive Culture Atmosphere）。该项目实施的目的一是解决绩效資本问题，提升个体的心理资本是为提高个人与组织的绩效服务；二是帮助个体掌握管理心理资本的方法，提高个人幸福能力，从而实现个体的全面和谐，最终为组织发展提供源源不断的“心”动力。

所以，基于PCA项目提升高职院校体育老师的心理资本水平，充分调动广大体育教师的积极性，发挥他们的才智和创造力，使其快乐、努力地工作，做好学校体育工作，能有效地保证优质发展学校体育课和学生体育活动，广泛开展学生课外体育活动和竞赛，加强体育卫生设施和师资队伍建设。

结果与分析

（1）PCA项目实施原则

为了更好地实施高职院校体育教师PCA项目，必须遵守以下一些原则，才有可能使PCA项目顺利开展。

1.自愿参加原则

事实上，PCA项目是学校为体育教师提供的一种产品，体育教师作为消费者，愿不愿意消费这种产品，完全是从体育教师本身的意愿出发，体育教师可以选择PCA，也可以不选择PCA。

2.业余时间原则

PCA项目的开展，就是想通过影响体育教师个体的心理状态，提高学校体育工作的效率，因此，PCA项目开展不能与学校正常的教学活动有冲突，要充分利用业余时间开展活动。

3.个人知晓原则

学校开展体育教师PCA项目活动应该让学校的全体体育教师知晓，本身这个PCA活动就是要覆盖全体体育教师，这有别于其他项目活动只针对个别人员。PCA项目的内容应通过各种渠道进行宣传，可以通过印发宣传册、广告等形式告知全校体育教师，也可以通过网站公告等形式予以公布。

4.心境轻松原则

PCA项目的开展，就是从积极、正面的角度出发，采取各种形式，引导和促进高职院校体育教师心理素质的提升。因此，活动形式要活拨多样，在活动中体验到快乐，没有压力感。

5.保密原则

PCA项目有时会涉及到个体的一些隐私，如果没有做好保密工作，参与个体就无法获得放松心境，达不到开展活动的效果，因此，PCA项目的开展，必须非常重视个人隐私的保护。

（2）高职院校体育教师PCA项目的构建

1.高职院校体育教师PCA项目重心分析

高职院校体育教师PCA项目对传统EAP的优势模块进行整合，并充分考虑高职院校体育教师心理资本两大维度八个方面的内容，即奋发进取、自信勇敢、乐观希望、坚初顽强、尊敬礼让、谦虚诚稳、感恩奉献、包容宽恕。

这些内容强调的是：

1）在学校体育工作中喜欢挑战自我，追求高目标，渴望获得成功，并表现在整个实施过程之中；

2）认为自己在学校体育工作中有很强的工作胜任力，并且敢于展现自己的才能；

3）对不确定的、未发生的事情，会抱以乐观的态度，期待好结果出现，对于已发生的不利事情，认为是短暂的和有办法解决的，不容易沮丧和绝望；

4）在学校体育工作过程中，遇到困难或危机时，能够适应和忍耐不利条件，不轻易放弃，有恒心毅力，并极力想办法改变不利局面，实现预设目标；

5）对他人的年龄、位阶等社会属性给予尊重，肯定他人的才能，能照顾到别人的面子，重视礼节，能在工作中让他人获得某种优先权；

6）在学校体育工作中，能客观评价自己的不足并坦诚公布，善于学习同事的长处；为人守信，一旦承诺就会信守诺言，对拿不准的事情，会多听他人意见；

7）对于帮助过自己的人能给予长久记忆并寻求机会给予回馈，在平时的工作中能以学校、学生利益为重，乐于奉献、不刻意要求回报；

8）在学校体育工作中，对于不同性格与风格的学生、学生家长、同事都能接纳，对他人的不足、过失能给予理解包涵，允许有不同意见者存在。

（2）高职院校体育教师PCA项目框架体系构建

结合高职院校体育教师的职业特点并借鉴中国移动深圳分公司已开展的PCA项目经验，对项目进一步具体化，设计出进取、自信、果敢、乐观、坚韧、尊敬、谦虚、感恩、奉献、宽容、接纳、锻炼、睡眠、交际、比较等十五大元素。充分融入校园文化和高职院校体育教师的心理特征，在目前高职院校体育教师物质福利大幅提高比较困难的情况下，人文环境必须走强，以人为本，注重人文关怀，从积极、正面的角度出发，采取各种形式，引导和促进高职院校体育教师心理素质的提升。

心理资本增值了，幸福感必然提升，高职院校体育教师心理资本增值越多，他们的幸福指数就越高。高职院校体育教师PCA项目以“绩效心资本、幸福加油站”为项目口号，以“高职院校体育教师心理资本提升”为成长导向，以“高职院校体育教师身心健康管理”为保健导向，内容包括PCA平台、PCA训练、PCA乐园、PCA监控、PCA推广五大模块，旨在打造PCA主题家园、本土心理资本测评量表等几大亮点，致力于使每位高职院校体育教师更健康、更幸福、工作更高效，并最终成为学校体育事业可持续发展的和谐“源”动力。

（3）高职院校体育教师PCA项目的实施

1.高职院校体育教师PCA项目理念导入

高职院校体育教师PCA项目可以通过精心设计一些多样化的活动形式来导入项目理念，如名师讲坛、教师沙龙、体验之旅（系列赛事）、影视赏析、心理咨询、QQ群交流等，通过立体化、全方位的参与互动，让体育教师能够获得一些积极心理学的理论知识，逐步导入PCA项目理念，从而促进高职院校体育教师的身心健康，帮助他们实现心理资本增值。

随着社会的发展，人们生活水平的提高，现代人已从过去的生存需求、发展需求上升到了体验需求，因此，高职院校体育教师PCA项目要十分重视参与者的亲身感受，通过参加活动，产生积极体验。具体地说是回想过去时能有满足、满意、骄傲、安宁、成就感等积极体验；对待现有事情方面，能觉得高兴、幸福、福乐（flow）和身体愉悦等积极体验；在对待将来事情时，能充满信心、乐观和希望等。在参加“体验之旅”活动时，采取户内外活动与感官训练相结合的形式，强调参与的体育教师自身的感悟与自我实现。例如，可以结合体育教师的专业特点，开展趣味运动会、拓展活动等，并邀请家属积极参与，通过趣味运动会、拓展活动等作为增强与家庭成员、同事之间的情感交流纽带，来平衡工作与生活的关系。此外，組织在城市工作的高职院校体育教师走进希望小学，感受贫困山区孩子们的学习、生活状况，激发这些体育教师的关爱和感恩之心。

在组织各种活动的同时，高职院校体育教师PCA项目还以“心理资本幵发与提升”为核心，开展了全校体育教师心理资本系列培训。帮助他们掌握和运用心理健康知识，实现全校体育教师心理资本增值、幸福能力提升的目标。此外，高职院校体育教师PCA项目在有条件地方也可借助现代技术，建立“幸福e站”、PCA专题网站、QQ群，电子期刊、“幸福无跟”宣传短信、PCA手册等宣传手段和平台，润物细无声地把PCA的知识和理念渗入体育教师心中。如在春节、元旦、重阳节等特殊重要节日，有针对性地向体育教师发送专题期刊或短信，传授在特殊节日里对自我和他人表达关爱的技巧，使PCA逐渐成为体育教师的自觉行为。

2.高职院校体育教师PCA项目运作模式

PCA既是组织行为，也是群体行为和个体行为，因此，只有形成学校与体育教师之间、学校领导与体育教师之间、体育教师与体育教师之间的多维互动模式（即“大循环”、“中循环”和“微循环”），才能发挥最好的效果。

所谓“大循环”是因在项目启动之初是组织行为，这一阶段必需通过组织各种形式的活动，由学校PCA项目领导机构主导自上而下地推动，唤醒体育教师对心理资本的认知和重视。随着项目的逐步推进，逐渐演变为群体行为，这就到了PCA项目的“中循环”阶段。即学校管理者与体育教师之间、体育教师与体育教师之间的互动。这时，体育教师掌握了提升心理资本的一些方法，并能够形成群体互动，体育教师之间自发地组织活动。如在体育教师中评选“幸福大使”，由他们在体育教师中传播PCA知识，组织PCA活动，充当“布道者”的角色，从而进入“中循环”模式。当项目继续推进到一定的深度和广度时，就到了“微循环”模式，在这一阶段中，PCA将成为体育教师的个体行为，体育教师自觉参与到心理资本提升活动中来，实现“人人都是PCA大师”。这是PCA的最高境界，也是PCA项目的终极目标。

三个循环循序渐进、相互依托、环环相扣，最终形成了高职院校体育教师PCA项目的多维互动运作模式。

结论

本文以全新视角，结合体育学、管理学、心理学等多学科多理论知识，引入PCA项目管理概念，结合国内外PCA项目开展成功经验，深入分析PCA项目实施原则及重点内容，构建高职院校体育教师PCA项目框架体系，导入PCA项目理念，提出了高职院校体育教师PCA项目的多维互动运作模式，为高职院校体育工作持续、有序、高效发展提供借鉴。

[1] 王雁飞，朱瑜.心理资本理论与相关研究进展[J].外国经济与管理，2007，29（5）：32-39.

[2] 徐金海.我国重点中学发展研究述评[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，18（6）：6-9.

[3] 吴颖民，麦志强.“重点中学”现象的历史透视——兼论“重点中学”的发展路向[J].现代教育论丛，2003，（5）：24-30，47.

[4] 柯江林，孙健敏，石金涛等.人力资本、社会资本与心理资本对工作绩效的影响——总效应、效应差异及调节因素[J].管理工程学报，2010，（4）：29-35，47.

[5] 赵曙明.智力资本与心理资本的理论与实践应用研究[J].南京社会科学，2011，2：22-29.

[6] 孙宏.让员工心理资本增值[J].人力资源，2009，11：24-27.

[7] 杨贵仁.中国学校体育改革的理论与实践[M].北京.高等教育出版社，2006，276-288.

[8] 魏德样.我国中学体育教师心理资本的理论与实证研究[D]. 福建师范大学，2012，121-132.