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[摘要]目的：探讨基于多角度的案例教学在诊断学带教中的效果及对教学质量的影响。方法：选择2022年1月-12月于我校进行实践的50名临床学生为研究对象，依据诊断学带教方式的不同将其分为两组，对照组予以常规带教，观察组基于多角度予以案例教学，每组各25例。比较两组带教效果及教学质量。结果：观察组理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、分析能力、学习兴趣、学习负担各项评分均高于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义。观察组综合素质、临床思维能力、团队合作、交流能力各项评分均高于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义。结论：基于多角度的案例教学在诊断学带教中的效果显著，提升教学质量，值得进一步推广。

【关键词】基于多角度的案例教学；诊断学带教；教学效果；教学质量

现如今随着医疗时代发展以及进步，临床诊断技术已经广泛渗透在各个领域。临床诊断相关教学内容具有很大学习难度，且给带教老师带来困惑以及挑战[1-2]。现如今，以传统实施教模式为主，该模式以老师为主体，无法显很好调动学生积极性和学习主动性，学生缺少思考和临床实践能力，使得整体教学模式质量一般。对此，在临床上另寻一种积极有效的教学模式是至关重要的。本研究选择2022年1月-12月于我校进行实践的50名临床学生为研究对象，探讨基于多角度的案例教学在诊断学带教中的效果及对教学质量的影响。现报道如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

选择2022年1月-12月于我校进行实践的50名临床学生为研究对象，依据诊断学带教方式的不同将其分为两组，对照组予以常规带教，观察组基于多角度予以案例教学，每组各25例。对照组男15例，女10例，年龄22-28岁，平均年龄（25.04±0.08）岁。观察组男14例，女11例，年龄22-27岁，平均年龄（25.09±0.10）岁。两组基线资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组：常规带教。由本科室的带教老师传授诊断学相关临床知识点，根据传统的查房模式进行查房，并且学生做好相关笔记，在老师的协助下解决疑问，完成实践任务。

观察组：基于多角度予以案例教学。选择案例：案例选择条件要具备新奇性、个性化以及代表性，可激发学生学习兴趣和主动性，且案例内容要深刻，能够很好的反映各种观点，表明多个问题，可为后续问题提供很大限度的支持。案例布置：带教老师可借助网络平台，让学生提前完成阅读，节省课堂时间，强化学生对案件理解。带教老师专门准备一些新奇有趣的案例，吸引学生注意力，激发其学习积极性，让其主动探索学习期间出现的问题，寻找问题的结论依据，培养学生独立学习和思考能力。推送其他领域基础知识理论以及临床实践知识点时，具体实际教学范围合理推送。具体内容由带教老师决定，确保每批次试用学生所学习的考点及案例难度相似。

1.3观察指标

（1）带教效果。采取自制的带教模式调查问卷进行评价，评价内容包括理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、分析能力、学习兴趣、学习负担，每项以1、2、3分表示低、中、高。（2）教学质量。采用自制的教学质量评分问卷进行评价，评价内容包括综合素质、临床思维能力、团队合作、交流能力等，单项评分均为百分制。

1.4统计分析

采用SPSS26.0软件处理，计数资料行χ2检验，采用n（%）表示，计量资料行t检验，采用（）表示，P<0.05差异有统计学意义。

2结果

2.1两组带教效果比较

观察组理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、分析能力、学习兴趣、学习负担各项评分均高于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义，见表1。

2.2两组教学质量比较

观察组综合素质、临床思维能力、团队合作、交流能力各项评分均高于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义，见表2。

3讨论

诊断学是集合了生物化学检验、遗传学以及微生物与免疫学检验等一门综合学科。该教学内容晦涩难懂，因此，在教学期间对其理论知识和实践能力具有较高的要求[3-4]。本研究显示，观察组理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、分析能力、学习兴趣、学习负担各项评分均高于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义。观察组综合素质、临床思维能力、团队合作、交流能力各项评分均高于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义。基于多角度的案例教学可很大弥补常规带教缺陷，借助网络平台的优势，提前让学生案例，不仅节省课堂时间，而且还能够在较大程度上满足学生的自主选择需求，提升学生的学习兴趣，强化相关疾病认知，同时以案例为基础完成相关实践任务，最后带教老师完善相关点评和指导，纠正错误，强化临床思维模式，提高相关理论及操作水平，且该教学模式可实现医生与学生多边的交互的教学形式，便于实时对教学内容进行更新，予以针对性改善[5]。

综上所述，基于多角度的案例教学在诊断学带教中的效果显著，提升教学质量，值得进一步推广。

参考文献

[1]党赢，张锁，师建平，等."手足并用教学法"在中医舌诊脉诊实训课程中的应用[J].时珍国医国药，2022，33（5）：1223-1224.

[2]孙小波，王玲玲.分析问题导向教学法（PBL）在超声诊断学教学中的应用效果[J].中国卫生产业，2022，19（1）：181-185.

[3]李芳，樊瑞军，张静，等.以案例为基础的教学法在检验诊断学中的教学改革研究[J].中国继续医学教育，2022，14（21）：36-39.