摘要：2023年3月，《党和国家机构改革方案》正式出台，提出组建中央社会工作部，统筹相关社会事务，指导社会工作人才队伍建设。新时期社会工作的人才队伍建设和人才储备情况成为社会治理和社会建设的基础构成。传统的社会工作人才培养模式已无法满足社会发展的多样化需要，亦无法适应学生发展的个性需求，不仅课程设置理论性较强，实践训练不足，专业基础课内容也相对陈旧，且缺乏学科自信，学生价值感欠缺。因此，为更好地响应政策要求，促进政策落地，高校社会工作专业的人才培养应转型升级，牢握“课程思政”这一重要抓手，探索“课程思政”与社会工作专业人才培养衔接互动的内在机理，充分挖掘社会工作专业人才培养中的思政元素，形成“课程思政+党建”和“课程思政+专业”两条优化升级路线，以拓展专业教学的深度和广度，激活学生学习和发展的内生动力，真正实现全过程、全方位的人才培养。

关键词：课程思政 社会工作 人才培养

一、引言

2023年3月，中共中央、国务院印发了《党和国家机构改革方案》，提出要深化党中央机构改革，其中特别指出要组建中央社会工作部，该部门作为党中央职能部门，将负责统筹指导人民信访工作，指导人民建议征集工作，统筹推进党建引领基层治理和基层政权建设，指导社会工作人才队伍建设等工作。这一政策的出台传递了明确的信号，即国家非常重视社会工作的未来发展，而社会工作的人才队伍建设和人才储备情况将成为我国社会治理和社会建设的基础。在此背景下，为更好地响应政策要求，促进政策落地，高校社会工作专业需要抓住时代机遇，以人才培养模式的创新和优化为切口，提升专业培养质量。作为主要的文化阵地和国家人才的储备库，高校的课程思政工作一直与立德树人根本任务绑定。尤其是党的二十大以来，我国对加强和改进新形势下高校思想工作情况极为关注，2020年，教育部等八部门发布《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，提出要“全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂”“运用各种载体分群体深入开展习近平新时代中国特色社会主义思想学习研究宣传工作”，要求高校“办好思想政治理论课”，不仅再次强调了把思想政治工作贯穿教学全过程的方针目标，还进一步明确了相关工作的推动和改进方向。其中“课程思政”作为关键路径被反复提及。

基于此，本研究立足于《党和国家机构改革方案》的政策需要，遵循“课程思政”的发展趋势，以社会工作专业为切入点，探索“课程思政”与社会工作人才培养衔接互动的内在机理，将“课程思政”视作开展专业人才培养的重要抓手。充分挖掘社会工作专业人才培养中的思政元素，并将其有机地融入到课程教学中和学生管理中，不仅有助于培养大学生的综合素质，促进其全面发展，而且有助于提高大学生的思想觉悟和道德水平，能帮助大学生更好地了解国情、社情和民情，拓展其视野，增强其文化素养和社会责任感。

二、新时期高校社会工作专业人才培养的形势与瓶颈

随着我国经济社会的不断发展，社会工作专业人才的培养体系逐渐完善，形成了以研究生教育、本科教育和高等职业教育为主体的分层次的人才培养架构，有效地满足了国家和社会对不同层次社会工作专业人才的需求。[[[] 魏爽.美国社会工作执照考试分层制度对我国社会工作专业人才培养的启示[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2016，14（02）：112-118.]]近十年间，社会工作的人才队伍不断扩展，但学生原有的知识图谱、认知水平差异被进一步拉大，且社会发展使得市场提出了多样化的人才培养需求，传统的、固化的社会工作人才培养模式已经不能适应学生发展的个性需求，更无法满足社会发展的多样化需要。具体上，高校社会工作专业的人才培养模式在以下几方面存在较明显的短板。

一是课程设置理论性较强，实践训练不足。目前社会工作的培养体系中围绕社会工作理论（社会心理学、西方社会学理论、中国社会思想史等）与社会工作方法（社会工作实务、社会调查与研究方法、专业工作方法包括个案工作、小组工作、社区工作）展开，这些课程中有将近一半的课程具有较强的实践需求，如社会调查、小组工作等，必须经过反复大量的练习方可获得较好的学习效果，但囿于课时安排和客观条件，社会工作学生很难在课程学习中得到练习的机会和平台，即使部分学校尝试通过组织和开展校内实践或附近社区的校外实践提升学生的知识掌握度，但其体量和次数仍然远远无法满足需求。

二是专业基础课内容相对陈旧，前沿性不足。目前社会工作专业主要沿用的理论和技术方法几乎都是上个世纪就已成型的，如精神分析理论、社会支持理论形成于19世纪末20世纪初、行为主义理论形成于20世纪早期，这些理论体系虽然确实有助于解构个体或社会的行为、心理问题，但其理论架构亦略显陈旧，且主要体现为西方社会工作的发展经验，与我国的国情社情难以完全匹配。现有的课程体系欠缺与最新前沿技术和时代发展的接轨，尤其是新冠疫情之后，社会工作的行业发展出现了较大的转型，一方面注重“本土性”的回归，即立足于中国社会的文化特征与社会结构，积极嵌入社区社会工作（包括网络社区），使社会工作成为公共服务体系与应急管理体系的重要组成；[[[] 杜立婕.中国公共卫生社会工作建构中的国际视野和本土自觉——基于“全球新冠肺炎”疫情防控经验[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2021，50（06）：95-104.]]另一方面，顺应数字社会、全媒体社会的发展趋势，积极延伸社会工作的行业触角，通过网络平台建设、媒体平台建设等开展线上社会工作与愈后跟踪，提升服务质量。在此背景下，高校的专业基础课、公共课等都需要作出相应的转向，以更好地实现人才培养的责任与义务。

三是缺乏学科自信，学生价值感欠缺。社会工作专业由于在我国的发展时间较晚，故而无论是社会认可度或专业就业匹配度等都不高，多数学生为“调剂生”。近年，部分学校开展了大类招生，将社会工作专业与社会学专业、法学专业等统一划定为“法学大类”或“社会学大类”，与其他专业共同招生，并在大一进行专业分流，在此过程中社会工作专业往往相对被动，学生的“主动选择率”不高，对于课程体系兴趣不足，部分学生在竞争其他专业失败后才“被迫”进入社会工作专业。高校社会工作专业在此过程中逐渐陷入恶性循环，学科自信严重缺乏，不仅打击了专业教师的任教积极性，也使学生欠缺价值感和获得感。

三、基于课程思政的人才培养模式优化路径研究

近年，高校社会工作专业也意识到新时期人才培养不应局限于知识的传递，更应帮助学生形成合理的价值意识和价值结构，在内容上以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，[[[] 中华人民共和国教育部.教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html，2020-04-28.]] 形成与时代发展趋势相适配的社会工作培养体系，并以此为载体建立正确的思想引领和价值导向，引导学生进行自我反思和自我实现。但在实践中，课程思政却难以真正发挥其功能和作用。主观层面上，学生思想觉悟不足，尤其是囿于全球疫情的发生发展所带来的风险反思，学生开展学科选择和专业学习的工具倾向更加明显，更加注重可获得的现实利益，对于课程思政中的拓展性元素和理想成分的敏感性不足；客观层面上，社会工作专业课程思政的展开对教师的个人能力、综合素质甚至于讲课风格等存在较强的依赖，部分老师缺少将课程思政与专业课程融合的长远规划，强行在原有的课程体系中塞入思政元素，“画虎不成反类犬”，不仅没有提升课程质量，反而显得生搬硬套、枯燥无味。为了更好地将“课程思政”的功能与作用发挥出来，本研究提出两条建设路径。

1.突出党建引领，构建“课程思政+党建”培养路径

在推动课程思政建设的过程中，高校党建起着至关重要的指导作用。一方面，通过强化党的领导，可以确保“课程思政”建设的方向与党和国家的方针政策保持一致；另一方面，高校党建还能为社会工作专业的“课程思政”提供坚实的组织保障，推动“课程思政”人才培养的各项任务得以切实落实。同时，通过培养党员干部的思政素质，能够增强他们在“课程思政”中的引领作用，进一步提升整体建设水平。

实际上，无论是课程思政或是党建，都是对中华优秀传统文化、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等理念的操作化，只是一个侧重于微观层面的课堂建设、另一个侧重于宏观层面的组织建设，应该形成共通互补的协同机制。一方面，现阶段高校党建的实践工作则主要体现在对高校基层党组织的管理、对党员干部的选拔和培养、对校园文化的建设和推动学校各项事业发展等方面，这其中就包括课程思政建设；另一方面，课程思政的主要内容与高校党建之间又存在大面积的交叉，高校党建更显直接，而课程思政则讲究润物无声，二者可以相辅相成。社会工作专业发展“课程思政+党建”的模式也因此具有了以下优势：

第一，丰富培养内容，活动形式多样化。面对目前高校“课程思政”课程模式固化、内容形式流于应付等“重形式轻内容”的现象，党建工作能够为之灌入新鲜血液，通过将党的思想、政治、组织、作风等方面的建设与课程思政有机融合，发挥党组织的战斗堡垒作用，引领课程思政建设的方向和内容。实质上，课程思政与高校党建二者之间存在着显著的相似性与交叉性，前者在本质上包含在后者的指导思想中，后者则主导并引导包括课程思政在内的所有工作。[[[]覃文忠，沈艺，王瑞杰.高校院系党支部建设的突出问题与对策研究[J].思想理论教育，2017（11）：74-77.]]理论上，通过将党建与课程思政相结合，探索二者的契合点，可以充分发挥党建对课程思政建设的推动作用，打造思政育人平台，巩固社会主义思想阵地，打破“课程思政”原本受限于课程进度和教学场域的困境，形成贯通课堂内外的统一战线，共同发力，使二者相互促进、相得益彰。推动课程思政的深入开展。具体上，一是可通过贴近学生生活的方式开展“课程思政+党建”，通过日常学习、专题培训、知识竞赛、征文比赛等形式，把思想政治教育作为经常性工作来抓；二是可以择选多样化的党建主题或开展趣味党建活动，围绕成人成才、创新就业、助人为乐、评教评学、考研宣讲等贴近学生实际的主题开展工作，引导学生树立正确的世界观；三是组织党员通过参观考察、案例分析、小组讨论等形式开展思政教育，从身边的小事学习起，培养党员的榜样模范意识。

第二，实现全员、全时间、全场域覆盖。一方面，目前社会工作的人才培养还存在整体协同性不强的缺陷，条块分割、各自为政的行政模式既制约了专业人才培养的整体格局，亦阻碍了“课程思政”的高效开展；[[[] 胡宝伟，米华全.党建引领高校治理现代化的现实困境与优化路径[J].学校党建与思想教育，2023（10）：32-35.]]另一方面，无论是教师群体还是学生群体，均具备较强的自主性和离散型，客观上集中活动时间较为有限，难以形成统一的规划。推行“课程思政+党建”的人才培养模式，可以延伸彼此的作用范围和活动空间，形成对学生思想教育的全员、全时间、全场域覆盖，将党支部的战斗堡垒作用辐射到全专业，以好党员促好榜样、好榜样带好班风，从而增强课程思政的育人实效性。

2.强化专业建设，升级“课程思政+专业”培养路径

社会工作专业是一门以“助人自助”为核心思想的学科体系，在传递理论知识的同时，注重学术的实务培养和技能训练，注重对学生综合素质的培养和执行力、操作力、创造力的提升，具有较强的理论性和实践性。既有研究虽对“课程思政”与高校人才培养模式的衔接有所关注，但鲜少针对社会工作专业的专项建设，故而在社会工作领域如何充分挖掘课程的思政内涵，改善在现有人才培养体系在知识传承、道德教育和学术精神建设等方面存在的不足目前尚无定论，亟待探索升级。本研究在充分借鉴“课程思政”研究成果的基础上，结合社会工作学生的人才培养经验，在“课程思政”所具有的“立德”与“求知”相统一的教学发展观指引下，围绕思想引领、立德树人等内容，从社会工作的学科体系中抽取四大学科关键词，“支持”“互动”“转换”“增能”，以此进行实践路径探索与技术创新，发展出具有学科特色的“课程思政”人才培养体系，以助于实现了共性与个性的统一。具体如下：

（1）支持，源于社会工作中的社会支持理论，认为每位学生都处于社会支持网络之中，并从中获得情绪支持、物质援助和服务、信息。强力的社会支持网络能帮助学生更好地应对来自环境的挑战，在专业培养中应注重通过鼓励式教学引导学生对其所处的支持网络进行思考，学习如何从自身的社会支持网络中获取资源，同时通过鼓励式教学增进对学生的积极强化，引导其建立信心，在一定程度上缓和自身的社会适应问题。

（2）互动。互动是人类最基本的活动，个体在持续的互动体验中逐步从“自然人”转变为“社会人”的社会化过程。而社会工作专业作为一门强调问题意识、合理规划、分工协作、团队配合的学科，涉及大量团队实践，可以成为课程思政延伸与拓展的有力支点，通过在团队实践中挖掘思政元素，启发学生从社会互动的角度认识自身与社会的联系，并将自己的行为置于社会结构中去考虑，设身处地或交换角色去思考自我、他人、群体等在社会互动中扮演的角色，从而建立身份认同。

（3）转换。转换是社会工作三大工作方法——小组工作的一个重要流程，小组工作的转换期意味着群体内部成员对权力、角色、责任、规范的转换。而大学生正处于人生重要的角色转换期，处于从不成熟的自我逐步走向成熟的自我的过程，转换期常伴随情绪的不稳定、缺乏安全感、理想与现实不符的困惑、自我意识高涨等情绪。社会工作专业人才培养应紧密结合学生转换期的生理和心理特点，“润物细无声”地帮助学生理解这一时期的冲突转换、权力转换和任务转换，并尝试运用思政元素、思政文化引导学生主动思考自己作为成年人和大学生的责任与义务，使之能够按照新的社会期待完成生活和学习任务。

（4）增能。根据马斯洛需求层次理论，每个个体都潜藏着不同层次的需求，对需求满足的追求能够成为推动个体努力的内在动力，而需求的满足能触发个体的“高峰体验”。在专业人才培养中，要着重强化对学生归属需求、尊重需求和自我实现需求的满足，激活个体参与学习、适应校园生活的积极性，激励个体的正面行动，以更好地适应大学生活，为进入社会奠定基础。

实际上，社会工作的学科内涵和学科方法之中本身就蕴含有大量的课程思政元素，与其强行将不适配的内容嵌入其中，不如重新梳理升级现有体系，通过科学的机制构建与技术运用增强“课程思政”与专业人才培养的有机互动，增进教师与学生间的良性沟通，以思政育人氛围的构建引导学生进行自我反思和自我实现，帮助学生增强学习和发展的内生动力，从而提升人才培养质量。

四、小结

综上所述，基于“课程思政”的高校社会工作专业人才培养模式构建是一个长期工程，其中院系作为落实高校课程思政的基础性组织，也应突破一些组织和管理困境，进一步明确责任和关系、健全全系的运行机制，还应建立并立的监督体系，将相关工作进一步规范化、标准化。在这一过程中，可以进一步发挥社工专业教师、班主任、辅导员三位一体的育人机制，将课堂育人与课外育人相结合，全方位地将热点时事、红色文化、传统文化、道德建设等相结合，充分挖掘和探索社会工作教学中的新内涵、新技术，运用现代化、高水平的网络平台，拓展专业教学中的深度和广度，进一步实现从“以知识为中心”转换为“以学生为中心”，做到课内外有对话、有呼应、有强化，真正实现全过程全方位的人才培养。

参考文献

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杨长亮.新时代加强高校院系党建工作的路径探析[J].思想理论教育，2020（01）：68-72.

湖北非营利组织研究中心开放基金课题重点项目：新时期社会工作政策执行规范化研究。

作者简介： 肖竹（1991～），女，汉族，武汉科技大学法学与经济学院 讲师