摘要：学生在从初中到高中的转变过程中，为了能够让其顺利过渡，避免学习中的断层和障碍，那么就要进行英语衔接教学，并在教学中培养学生思维品质，使其能够独立思考。文章总结了培养学生思维品质的意义，并提出要设计问题情境，鼓励学生思考；利用新媒体教学，激发学生创造性思维；在教学中引入合作学习活动；为学生提供反思总结机会，从而让学生在初高中英语衔接学习中，提升综合能力和素质。

关键词：初高中英语衔接；思维品质；问题情境

引言：初高中英语衔接教学可以使学生在从初中到高中的过渡过程更加顺利，避免学习中的断层和障碍。它确保学生能够建立起对高中英语学习的坚实基础，为他们更高层次的学习奠定基础。同时也能帮助帮助学生从初中所学的基础知识出发，扩展和延伸英语知识的深度和广度，让学生更好的掌握高中英语的学习内容和技能要求，这对学生的学业发展和未来的学习都具有重要的意义。

一、初高中英语衔接教学中培养学生思维品质的意义

在初高中英语衔接中，培养学生思维品质的意义在于促进学生全面发展，提高他们的思维能力和学习效果。培养学生的思维品质可以帮助他们提高学习能力，批判性思维、创造性思维和问题解决能力等思维品质的培养，可以提高学生的学习动力、提升他们的学习效果，并使他们能够更好地理解和应用所学知识。思维品质的培养涉及到学生的创新思维、逻辑思维、批判思维等多个方面。通过培养这些思维品质，学生可以综合运用各种思维方式解决问题，提高自己的综合素质，为未来的学习和工作打下坚实基础[1]。培养学生的创造性思维是非常重要的，在初高中英语衔接中，通过鼓励学生提出新颖的观点、解决问题的创新思路等方式，可以激发学生的创新能力，培养他们的创造性思维，为他们的未来创新发展奠定基础。通过培养学生的批判性思维，可以帮助他们更好地理解和评估所学知识，培养他们的分析和判断能力，提高他们的思考水平和学术素养。思维品质的培养也涉及到学生的自主学习能力，通过培养学生的自主思考和自主学习能力，他们可以更好地组织学习时间，制定学习计划，自主解决问题，提高学习效果和学习动力。通过培养学生的思维品质，可以培养他们的综合素质，提高学习能力和创新能力，培养批判性思维和自主学习能力。这对学生的个人发展、学习成果和未来的职业发展都具有积极的影响。

二、初高中英语衔接中培养学生思维品质的方法

（一）设计问题情境，鼓励学生思考

在教学中设立问题解决的任务，鼓励学生运用已学知识和思考方法来解决问题，教师可以提供一些挑战性的问题，激发学生的思维，培养他们的问题解决能力。首先，在初高中英语衔接教学的过程中，可以设计一些开放性问题，要求学生进行思考和回答，这类问题应该能够引导学生从不同角度思考，并提供多种答案的可能性。鼓励学生表达自己的观点和想法，并提供合理的解释和论证。其次，设计一些引导性问题，帮助学生深入思考和理解所学知识，这些问题可以通过引导学生分析、比较、评估等方式来促进思考，教师可以提供一些提示或者引导，帮助学生思考问题的不同方面。最后，设计一些与实际生活相关的问题情境，让学生能够将所学知识应用到实际情境中进行思考和解答，这样可以激发学生的兴趣，提高他们的应用能力和解决问题的能力。例如，教师可以设计一个情境：“你计划暑假去英语国家旅行，但是你的英语口语水平还不太流利，请列出你将如何提高口语能力的具体计划，并解释你选择这些方法的原因。”通过问题情境引导学生进行思考，鼓励他们运用不同的思维方式解决问题，培养他们的创造性思维、逻辑思维、批判性思维等思维品质。

（二）利用新媒体教学，激发学生创造性思维

在初高中英语衔接教学中，使用多媒体资源如视频、音频、图像等，呈现丰富的学习内容和情境，激发学生的想象力和创造力。例如，在对高中英语必修一中的《Travelling around》进行教学时，教师就可以利用英语视频，来展示不同国家的文化风俗，让学生思考如何将这些元素融入到自己的创作中。并且利用在线平台设计互动游戏，让学生参与其中，进行创造性思维的训练。可以设计一个英语单词拼图游戏，让学生通过拼图的方式组合出正确的单词，同时激发他们的创造力。并且通过社交媒体平，鼓励学生在《Travelling around》学习中进行讨论、分享和合作，这样可以促进学生的互动和思维碰撞，激发他们的创造性思维。此外，教师可以利用虚拟实践活动，让学生通过模拟场景进行创造性思维的实践，例如，利用虚拟实境技术，让学生在虚拟的英语国家中进行语言交流和文化体验，激发他们的创造性思维和创新能力。通过利用新媒体教学，教师可以创造丰富多样的学习环境和情境，激发学生的创造性思维和想象力。

（三）在教学中引入合作学习活动

为了能够在初高中英语衔接教学中培养学生的合作思维，那么教师就可以将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题，共同完成一个任务或项目。例如，让学生在小组中合作编写一篇英语作文，每个人负责一个段落，然后进行互相修改和完善[2]。也可以鼓励学生在学习中互相帮助和交流，共同解决难题，设计互助学习的任务，让学生相互解释和讲解知识，共同理解和掌握。此外，在阅读活动中引入合作学习，让学生一起阅读、讨论和分享观点，例如，将一篇英语文章分发给小组成员，让他们一起阅读并讨论文章中的主题和观点。最后，设计合作项目，要求学生在小组中共同策划、实施和展示。例如，让学生分成小组，合作制作一个英语广播节目，每个人负责一个板块，然后一起录制和展示。通过引入合作学习活动，学生可以在团队合作中发展合作思维和团队意识，学会倾听和尊重他人的意见，共同解决问题和达成目标。

（四）为学生提供反思总结机会

在初高中英语衔接教学中，为学生提供反思总结机会可以培养他们的反思思维和自我评估能力。教师可以要求学生在每堂课或每个学习阶段结束后，写下学习日志，记录他们的学习体验、收获和困惑。学生可以自由表达自己的想法和感受，并思考如何改进学习方法和解决困难。在合作学习中，鼓励学生相互评估和给予反馈，学生可以互相评估对方的合作能力、贡献和表现，并提供具体的建议和改进意见，这样可以促进学生的自我反思和团队合作能力的发展。在初高中衔接过程中，某一个学习阶段结束后，就要组织学生进行英语口头或书面的总结，学生可以回顾英语学习的重点、困难和收获，并思考如何应用所学知识和技能。教师可以引导学生提出问题、展示思考和总结结论。通过提供反思总结机会，学生可以学会自我评估、发现问题、总结经验，并思考如何改进和提高自己的学习能力。教师可以引导学生进行深入的思考和探索，提供适时的指导和反馈，帮助他们培养反思思维和总结能力，让学生的思维品质得到有效培养。

结论：综上所述，对初高中英语衔接教学中培养学生思维品质的方法进行分析，不仅可以让英语衔接教学水平得到提升，也能增强学生的综合能力和素质。在进行思维品质培养中，主要是从情境、新媒体、学习活动、反思等方面入手，让学生的的创新思维、合作思维、解决问题的能力都能得到提升。

参考文献：

[1]席钊霞.初高中英语衔接教学对高中教学的影响研究[D].西南大学，2021.

[2]骆媛.英语学习活动观在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的应用研究[D].渤海大学，2021.

作者一姓名： ；刘彬彬：； 出生年月：1984.8 ；籍贯：河南省安阳市  民族：  汉 ；最高学历：硕士 ；目前职称：一级；研究方向：高中英语教学