摘要：为落实习近平总书记统筹推进大中小学思政课一体化建设的要求，新时代的思政教学改革应当站在立德树人根本任务和铸魂育人总体目标的战略高度进行考量，遵循不同学段认知规律，接续讲清讲透思政知识，将大学、中学、小学相对独立性的思政课进行统筹设计与安排，打造各学段纵向衔接、横向贯通、有机融合、不可分割的立体化、协同性、链条式的思政课程体系、教学体系和育人体系，本文就是围绕其实践机制的探究。

关键词：大中小思政一体化，实践机制，思想政治理论课

习近平总书记在“3·18”讲话中突出强调了思想政治理论课的战略地位和重要作用， 特别是提出了“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”这一重要论断[1]，早在2016年在全国高校思想政治工作会议上习近平总书记就明确指出“高校立身之本在于立德树人”，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[2] ，构建思政一体化实践机制十分重要。

一、大中小学思政一体化建设实践机制研究的背景及价值。

国外思想政治教育有隐蔽性和渗透性的特点，多被融入到教育、哲学、心理、历史等课程的教育活动中，借助实践机制潜移默化地进行。比如美国的思政教育内容广泛，主要包括思想教育、政治教育和道德教育，核心问题是形成统一的民族精神，形成基本的价值观，认同美国国家，强调爱国主义精神和民族精神；日本思政教育的主要内容有爱国主义教育、民主主义教育、个性教育、集团意识教育等，其中爱国主义教育尤为重要。英国虽无对应的思政教育概念，但实际上也非常重视，宗教教育在其中发挥重要作用。相对国内而言，国外思政教育形式内容隐蔽，实践性和一体化特征明显，追求在共同教育目标指引下通过实践机制协作实现教育效果，这对研究我国大中小思政一体化实践机制非常有启发和借鉴意义。在国内，贯彻习近平总书记 “3·18”重要讲话和中共中央办公厅国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》文件都要求通过实践机制创新推进大、中、小学思政课一体化建设，增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，推动思政课学习方式变革，无论国内还是国外，显性和隐性的思政教育都具有统筹考量和接续性特征，即从青少年成长过程的个体需求和社会需要以及结合其认知能力提高而不断加深提升，我国提出大中小思政一体化正是适应人才成长需要之举。从文献调研情况可知，各学段思政教师做了有益探索和实践，或将推进一体化作为提升思政课教学实效、落实立德树人根本任务的重要途径；或者通过分析一体化建设的内涵和剖析面临的现实问题来推进协同性创新，强调从教材、课程、师资、人才培养四方面统筹构建；或者指出一体化建设推进中必须坚持问题导向和目标导向，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展；或阐明一体化教学的理论依据和现实基础，指出教学中存在的主要问题及原因，探讨促进一体化教学的有效路径；个别老师已经开始分层次、分类别、有针对性地开展思政一体化建设项下具体教学内容的创新，比如如何一体化开展爱国主义教育、价值观教育、理想信念教育等。文献研究显示思政一体化仍然缺乏实践机制构建的系统研究。笔者认为从实践机制构建的角度深入探究，尝试创新解决大中小学思政一体化的问题，使之既成为各学段思政教师的自觉意识和自觉行动，也成为地区教育行政部门及相关部门的共识，从而推动地区各部门和各学段各学校之间目标明确、步调一致、有的放矢、富有特色地统筹推进大中小学思政课一体化建设工作。

二、从调动大中小学思政一体化建设四大实践要素入手切实推动实践机制建设。

笔者在教学实践中发现，思政教师、学生、教学方法和教研机构是决定大中小学思政一体化建设成效的四大关键性实践要素，他们之间既相互区别有紧密联系，只有充分调动这些实践要素的积极作用，才能切实达成大中小学一体化建设的目标。

（一）在教学实践中思政教师、学生、教学方法和教研机构是决定一体化建设成效的四大关键性实践要素。

首先从改善现有思政教师的思想认识入手，主动融入思政一体化当中。在尊重各个学段思政课内容的差异性基础上“守好一段渠”、“种好责任田”固然重要，但是各个学段的思政课教育不是孤立零散和脱节倒置的，思政教师要在学情分析上既了解当下阶段学生发展的实际情况，还要预见学生未来发展需求，有能力根据学生思想动态进行施教，对于前后学段思政教育内容了然于心，既能够主动避免重复，又能自觉在知识交叉领域实现螺旋式上升，这就需要加大培训研修、学术交流，组织学习党和国家关于思政一体化的政策文件及习近平总书记的重要论述，要在坚守各自教学领域的同时，引导思政教师在备课阶段和授课过程向前后学段主动延伸和衔接。小学思政教师要注意幼小衔接，了解幼教阶段的思政教学内容并在此基础上做好衔接提升，中学思政教师要做好初中与小学的衔接和高中（含中职）与初中的衔接，大学思政教师要做好与高中和中职的衔接。要做好真正地衔接，要求各学段思政教师要同时了解自己和前后学段的教学目标和内容，大中小思政一体化建设是一个系统工程，思政教师是其中的主导力量，在教学中要像兵团作战一样彼此之间主动打好配合战，做好教学内容详略得当的处理，避免学生对教学内容产生倦怠，即使需要不断强化的内容也要改变教学方式方法，讲出新高度和新内涵，让学生较之前有明显收获，实现思政教育效果的螺旋式上升。

另一方面就是针对目前我国各学段思政教师配置不足，专业化不强的现状，各地各学校应当首先按照思政课教师的选聘标准，统筹解决教师缺口问题，重点加强中小学专职思政课教师选聘和配备工作，确保教师队伍在数量上充足、成规模，强大高素质的师资队伍是根本，同时要不断督促新任思政教师成长，并将其及时纳入培训和学术交流序列，通过传帮带迅速胜任工作岗位的同时，自觉传承思政一体化思想认识，引导他们逐渐形成行动自觉。一般来说在教育行政部门或者高校的统筹下，以设区的市为单位推进思政一体化就是切实可行的，我们积极鼓励各学段思政教师交流合作，适度的向上或者向下学段兼课或者挂职锻炼都是很好的方式。

第三，一旦思政教师内心接受认同一体化思想并将之转化为思政教学实践中的自觉后，可以大大推进思政一体化，各学段思政教师将会在立德树人根本目标指引下，充分发挥主观能动性，自觉探寻教学目标教学任务等方面如何整合，落实各阶段根据学情设置的教学目标，具体包括小学阶段以启蒙教育为目标，重在引导其形成符合时代要求的美好愿望；初中阶段以思想教育为目标，重在引导其强化契合主流意识形态的思想意识；高中阶段以素养教育为目标，重在引导其形成制度认同和政治认同；大学阶段以使命教育为目标，重在引导其形成崇高理想和责任担当。各学段思政教师在这些系统教学目标指引下相互配合，实现我国思政课程大中小学一体化建设成效不断提升。

（二）积极发挥学生主体作用，在学生中心理念下开展教学改革有助于提升学生思政课获得感和思政教育实效，包含学生和教学方法两个关键要素。

思政各学段的学生既是思想政治教育的受众或者对象，同时也是思政教学的主体，思政一体化进程的终极目标就是接续培养他们成为社会主义的建设者和接班人，因此所有教学方式方法的创新目的都是为了更好的满足学生成长成才的需求。以供给侧结构性改革的视角审视思政课程，思政课堂不能只是固守教材、照本宣科，而是要以学生学情和关注困惑的问题为起点，特别是中高学段，紧扣教材中的重难点问题，注重启发式互动式学习，教师应当秉承不回避、不遮掩原则，能为敢为，教学活动开展坚持问题导向，直面热点、难点及学生关注点并探究症结点，并通过释疑解惑，进行理论突破，做到“上接天线、下接地气”，既有理论深度，有充满亲和力，这样从学生需求角度思考进行思政供给侧结构改革，充分尊重发挥学生的主体作用，可以提高学生的学习兴趣和获得感。另一方面，教育方式方法的创新也非常必要，教师因材施教、选择恰当的教学方法是提高思政课教学实效的关键。教学过程中可以综合使用多种教学方法，采取易于激发学习兴趣和参与度的教学方法，针对不同学段和学情，采取符合学生成长认知规律的不同方法，无论是小学阶段的体验式教学法和活动教学法，中学阶段的多媒体展示法和小组讨论法，大学阶段的社会实践或者社会调查法都是调动学生积极性行之有效方法，彼此配合形成各具特色的组合拳助力教学实效螺旋式上升。

（三）在一定区域建立常设大中小学思政一体化建设实体或虚拟教研机构。

从长远来看，这项工作应当在教育行政部门的牵头或者协助下进行，由地方高校牵头组织也是可行的，按照我国高等教育发展规划，目前在我国基本每个地级市都有至少一所高等学校，设区市是具备大中小思政一体化建设条件的最小单位。笔者推荐以设区的市为最小范围，高校集中的地区可以适当向下细分。建立常设的专门机构负责思政一体化建设，建立教研团队，吸纳各学段思政教师加入，为本区域甚至更大范围的思政教师提供资源，制定教研计划，组织开展思政课程资源的收集、整理、建设和开发，定期不定期组织召开教学研讨活动，组织开展思政课程集体备课，并向地区思政课教师开放，组织不同学段听课交流，鼓励不同学段之间的课堂教学交流，组织开展大中小学思政课教学竞赛，这些既能够保障教研机构健康发展，也能够促进师资队伍素质提高。目前主要采用两种方式进行，一种是建立线下实体教研机构并配备基本工作人员，将场地设立在大学思想政治理论课教学部或者马克思主义学院的某个教研室，主要是思想道德与法治教研室，因为各地大中小学段都有开设类似的课程；另外一种方式就是成立虚拟教研室，配备固定人员领导开展线上定期和不定期的教研活动，两种方式都是经过实践检验切实可行的，有条件设立实体教研室的地方建议同时建立虚拟教研室。

这四个要素是决定大中小学思政一体化建设成效关键，师资建设帮助教师队伍形成思政一体化建设必要性和价值的统一认识，促使教师积极发挥主观能动性推进一体化建设，学生主体性增强和教学方式方法创新能使思政教学内容和呈现方式得到转变，教学实效得到提升，常设教研机构有助于思政一体化系统持久推进。

三、充分利用地方思政资源，建设大中小学思政一体化实践教学长效机制。

一定区域可用于思政教学的实践资源往往雷同，一般包括红色资源、生态文明资源和传统文化资源以及其他特色思政资源，在一体化建设构想下如何整合这些实践教学资源，笔者建议在尊重学生认知规律的情况下，采用不同学段学生普遍接受的方式方法进行思政实践教学，低龄阶段注重感官体验，初中阶段注重知识背景等等介绍，高中和大学阶段注重理性思考和身体力行，特别是已经成年的大学生群体更加需要开展富有意义的思政实践教学活动，今年各高校大学生思政课实践教学增加了1个学分，一定程度可以反映出党和国家以及教育部门对于思政课实践教学的重视，故笔者专门列此部分进行探析。

综上，笔者从大中小学思政一体化实践机制研究背景及价值开始，围绕思政教师、学生、教学方法和教研机构四个影响机制建设实效的要素探讨如何提高思政教学实效，并提出从改善思政教师认知行为，强化尊重学生主体，创新教育方式方法，建立常设教研机构四个方面推进大中小学思政一体化实践机制建设。

参考文献

[1]刘建军.思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].社会主义核心价值观研究， 2019，5（02）：5-9.DOI：10.16513/j.shzyhxjzgyj.2019.02.001.

[2] 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］. 人民日报，2016-12-09

生雅利（1980.11-），女，汉族，河南洛阳人，硕士，讲师，  武汉大学访问学者

研究方向：思想政治教育和法治教育

本文为广东教育学会“大中小学思政课一体化实践机制研究”（项目编号：GDES14052）研究成果。