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摘要：本文通过分析阿尔山研学旅行资源，基于阿尔山绿色研学课程设计和开发的安全性、教育性、专业性、融合性、多元评价等原则，重点从课程总体设计、研学目标设立、课程内容、实施过程、课程评价等方面对阿尔山绿色研学课程的设计与开发进行探讨。

关键词：绿色研学；课程设计与开发；阿尔山

研学旅行是实践性很强的校外教育活动，是新时代落实立德树人根本任务，强化综合实践育人的有效途径。研学旅行活动与生态文明教育相结合，既是建设生态文明的需要，也是生态文明教育的自身价值、性质和功能所决定的，可以让学生在生态文明理念视角下，立足区域特征，接受尊重自然、顺应自然、保护自然、爱护自然的四个方面生态文明理念教育。依托阿尔山绿色生态开展的研学课程，可作为培养学生综合实践能力的载体，重构书本知识，在实践中开拓视野，培养学生绿色生态理念的同时，加强共同体意识教育，强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融。

本文选取阿尔山国家生态旅游示范区作为研学课程基地，以培育学生绿色生态文明思想及“山水林田湖草”生命共同体生态理念和地理核心素养、厚植爱国主义情怀为目标，将当地生态绿色资源、火山地质地貌、边境口岸资源作为设计素材，从设置情景问题、分解研学任务、突出生态绿色研学主题等方面进行研学课程的设计与开发。

一、阿尔山绿色研学课程资源

阿尔山市是内蒙古自治区旅游名片和兴安盟旅游龙头，始终坚持生态优先、绿色发展。从“国家生态旅游示范区”，到中国气候生态市，从获批大小兴安岭林区生态保护与经济转型地区、兴边富民重点市，到第二批国家生态文明建设示范市，浸润着阿尔山人践行“绿水青山就是金山银山”的初心与坚守。

内蒙古兴安盟阿尔山地处大兴安岭山脊中段，被呼伦贝尔、锡林郭勒、科尔沁、蒙古四大草原所环抱，是北疆秀丽的边境旅游城市。这里有火山熔岩的厚重沉淀，阿尔山世界地质公园以火山遗迹、温泉地貌、花岗岩地貌、高山湖泊及高原曲流河地貌为主要特征，是探索蒙古高原隆升机制以及研究中国北方地质环境演化的一部地学百科全书，是中国境内最大的火山温泉地质公园。是进行地质知识普及和研究、生态系统研究和教育的理想场所。

浩瀚的大兴安岭林海中的阿尔山国家森林公园，位于蒙古高原大陆性气候区，属于寒温带湿润区，一年四季常受西伯利亚寒流的侵袭，冬季寒冷漫长，夏季短促凉爽，植物生长期短，一般在100-120天。但这里山高林密，保持着良好的原生态环境，同时动植物资源十分丰富，被专家誉为"动植物的博物馆"、"植物演替王国"，是全国中小学生研学实践教育基地、全国中小学生科普教育基地。

阿尔山市历史悠久，具备红色研学资源条件。1931年“九一八”事变后，日本帝国主义就在阿尔山地区修建了大量的军事、生活和交通设施，现已成为日军侵华的铁证之一。阿尔山口岸是季节性对外开放的国家二类口岸，具备铁路、公路、航空、水运“四位一体”条件的优势口岸。口岸景区主要有国门、界碑、边防哨所、口岸大桥、界河（努木尔根河）等资源，是全国爱国主义教育示范基地。为实现“旅游兴边富民”，解决革命老区脱贫后涉及的可持续发展、生态文明建设，当地加大了基础设施建设，培植了生态旅游、红色旅游等一大批特色产业，追求人与自然和谐共生，引导人们走上持续、和谐的发展道路，这些都极大的激发学生的爱国情感。

二、研学课程设计与开发的原则

一是安全性原则。研学活动是校外集体出行活动，危险性明显高于校内活动。务必确保研学地点、餐饮、住宿、交通等无隐患，密切关注研学地点天气，选择危险性小、安全性高的研学线路开展活动。

二是教育性原则。研学课程开发与设计要充分体现“学思结合、知行统一”的新时代教育理念，使学生在真实的生活情境中真实感受、亲身体验，以学生为主体，倡导事事、物物、处处皆引导，激发学生兴趣解决问题。各个节点要考量是否符合教育性原则，要结合中小学生身心特点、接受能力和发展需求，彰显教育层次的逐级深入，学习方式的丰富多样。

三是专业性原则。研学组织方要对研学导师进行专业化、规范化的培养培训，使研学导师能系统及时捕捉活动中学生动态生成的问题，从而使课程开发、实施规划、组织协调与管理系统化。

四是融合性原则。研学课程设计与开发要打破学科界限，整合校内外各种教育资源，探索自然环境、社会活动领域等更为广泛的空间领域，形成跨学科的综合实践育人体系，通过体验、体悟、体认、践行的实践育人过程，培养学生的关键能力和必备品格。

五是多元评价原则。一切为了学生的发展，用突出学生发展导向的指导思想去评价学生，研学活动课程评价的核心是促进学生全面发展。全面评价，同时在评价主体、评价内容、评价形式、评价方法、评价成果等要多元化，力争客观、公正反映学生真实情况。

三、阿尔山绿色研学课程设计

1.总体设计

课程内容设计以“为什么选择阿尔山作为自然生态研学的地点？和阿尔山从“国家生态旅游示范区”，到中国气候生态市，从获批大小兴安岭林区生态保护与经济转型地区、兴边富民重点市，到第二批国家生态文明建设示范市，阿尔山如何以“生态产业带动乡村振兴”？这样两个问题将阿尔山保护自然环境和发展生态产业两主线有机结合，以培育“人与自然和谐共生”生态文明思想为目标，培养学生家国情怀，立足当地自然环境，以“问题+任务”驱动的方式，观察、思考、探究情景问题。

研学主题：探秘生物多样性 守护和谐绿色家园

研学对象：高中一、二年级学生

拓展对象：初中一、二年级学生，亲子家庭

研学时间：7月中旬-8月下旬，计划研学两天

研学路线：

阿尔山国家森林公园（三潭峡、石塘林、天池）-伊尔施小镇-玫瑰峰-阿尔山自然博物馆；白狼林俗村-鹿村-南兴安隧道-阿尔山火车站-国门景区-三角山哨所（相思树）。

研学目标：

①认知阿尔山地形、地貌、气候、水文、产业等人文地理现象，分析区域环境特征。

②观察收集研学途中的地理、生物信息，学会野外采集等户外考察方法和社会调查方法，解决实际问题。

③调研阿尔山生态产业带动乡村振兴发展实例，理解“生态优先，绿色发展”理念重要价值。

④结合日军侵华的历史史实，体会军旅戍边卫国精神，感受和平年代美好生活的来之不易，激发学生爱国爱党情怀。

2.课程实施过程

“探秘生物多样性 守护和谐绿色家园”研学课程设计的实施如下表。

四、研学活动课程评价

“探究生物多样性，守护和谐绿色家园”研学课程评价实施，是以突出发展导向的指导思想去多元评价学生，包括自我评价、同伴评价及教师（导师）评价，以量化评价和主观描述相结合的方式进行形成性评价、过程性评价和表现性评价。

研学活动课程评价是研学课程内容的重要组成部分，评价内容既要涵盖学生对目标知识的理解与掌握，也要考虑学生在参与过程中的积极性及“人与自然和谐共生”生态文明理念培育，并通过成果展现此次研学活动的具体收获。

五、结语

本文依托阿尔山生态旅游示范区研学基地资源，设置真实问题情景，引导探究和合作学习等多种方式开展教学，培养学生必备的“人与自然和谐共生”生态文明素养 ，对丰富阿尔山绿色研学课程资源具有一定意义。今后在研学课程的开发设计过程中要融入更多的先进教育理念、创新思维和方法，充分发挥研学课程的价值和意义，提高综合育人功效，全面推动教育改革和创新。

参考文献

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[2]张春杰.依托区域特色的研学旅行课程开发设计与实践：以桂林市“岩溶地貌的演变”为例[J].地理教学，2021（15）：57-60.

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[4]金玥.地方研学旅行课程设计与开发：以汉中市为例[D].陕西理工大学，2022.

[5]俞丽萍.将生态文明教育融入研学活动中[J].青海教育，2020（11）52-53.

课题项目：

内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题《生态文明理念下阿尔山绿色研学课程的设计与开发研究》（NZJGH2020185）。

作者简介：

顾庆华（1969—），女，兴安职业技术学院，教授。研究方向：旅游管理及研学旅行。

白秀文（1971—），女，兴安职业技术学院，教授。研究方向：植物学及绿色研学。