1.作者简介 ：朱闯（1993.05），男，江苏宿迁，研究生，助教，宿迁学院，硕士研究方向为：体育教育训练学，工作后方向：高校思政教育。

二作：刘佳欣（1997.10），女，江苏徐州，研究生，助教，宿迁学院，硕士研究方向为：纪录片叙事研究，工作后方向：高校思政教育。

摘要：党的十八大以来，国家提出要把全面加强和改进学生心理健康教育工作作为培养担当民族复兴大任的时代新人的重要内容。“十四五”规划指出，在我国高等教育阶段，心理健康教育占据重要的地位。心理健康是“十四五”规划中的关注重点，更是高等教育的重要方面。当前，我们需要给高校的心理工作更多的关注，近些年我国高校心理健康工作正逐步取得进步，但仍有一些不足：心理健康受重视程度不够；师资短缺；当前高校学校的心理课教学方法较为单一，学生兴趣低。同伴教育是一种以学生为中心的教育方法，通过具有相似经历的同龄人之间的交流，来进行知识与信息的传递。研究通过分析同伴教育的教育教学模式、信息传递形式不同视角的相关内涵，研究阐述同伴教育的理论优势，将同伴教育应用于高校的心理健康教育的可行性进行理论分析，充分把握同伴教育在高校心理健康教育中的注意事项，并提出基于同伴教育模式的大学生心理健康教育实施路径应该考虑指导同伴教育的实施框架、选取合适的同伴教育工具和技术、选取心理健康教育内容和相应的教育方法，确定教育周期和频率和对同伴教育进行指导和督导等五个方面，同时针对每个方面开展具体的教育实践和有效评估，以更好地实现同伴教育的有效实施。

关键词：同伴教育；心理健康教育；高校

一、同伴教育的深邃内涵阐释

当前，同伴教育在健康、心理、社交和课堂领域广泛应用，是国内外广受认可的教育手段。同伴教育又被称为朋辈辅导、朋辈咨询、同辈教学等，与19世纪末从西方传入并在翻译中产生差异的视角直接相关。目前，同伴教育内涵主要从教育教学模式和信息传递形式两个视角进行深刻阐释。

（一）教育教学模式的精妙视角

同伴教育是在特定人群范围内实施的一种教育方式，通过对同伴教育者的精选，充分利用其号召力、影响力和传播力，以及同伴之间建立的良好关系，在彼此的生产和生活中传递相应的教育理念和知识技能。最终，有效引发特定群体的思想共鸣，实现人群范围内整体教育的目标。

（二）信息传递形式的高明视角

同伴教育通过组织具有共同语言的同龄人，将年龄、经历、体会和生活环境相似的个体聚集起来，以共享信息、观念、行为或技能的方式实施。人类更愿意倾听与自身相仿的同伴或朋辈提供的知识信息和意见建议，通过受影响力和号召力的青年领袖组织并培训，共同分享信息、观念或行为技能，唤起同伴之间心灵共鸣，达到教育目的。

二、同伴教育的理论优势与深远影响

（一）教学形式的多样化及其独特优势

同伴教育的教学形式呈现多样性，包括游戏、角色扮演、小组讨论、案例学习等，既可以是口头的，也可以是书面的，甚至可以是网络的等等。因此，同伴教育相较于其他教学方法具备独特的优势。

（二）教学主体的同质性与创新模式

研究表明，同伴教育的施教者和受教者都是年龄相仿的学生，同伴间不存在代沟；施教者以其独特人格魅力的现身说法所提供的信息符合受教者的需求；施教者具备新媒体推广、新技术应用等优势。这种灵活的教育形式与多样化的教育方法区别于传统课堂的师长模式，能够充分调动受教者的积极性，提高教育效果。同伴教育的这种教学形式极大地缩短了教师把控课堂的时间，真正使受教育者成为课堂的主人。在同伴教育者的引导下，同学们可以尽情发挥，解放思想。而此时的教师可以从课堂中讲台上解放出来，将更多精力投入到学生中间，实时观察学生的状态，更全面地把控学学的整个过程，为学生提供更精细的指导与关注。

（三）受教主体的全员性与灵活组织形式

首先，同伴教育的对象具有全员性和普适性。同伴教育的组织形式多种多样，灵活性极高，可以根据不同的教育内容和对象随时调整组织形式，不受时间、地点等其他因素的限制。这种灵活的教育形式能够激发全体同学的参与，不仅激发兴趣，更能带动学习氛围，深受同学们的喜爱，形成最大程度上的互动。

（四）教育成效的综合性与同伴之间的深厚感染力

同伴教育教学法注重能力培养和知识运用，即使使学生从内心深处理解要传达的信息。在这个过程中，同伴之间的感染力至关重要。同伴教育者是否能够准确、深刻地将学到的知识、自身观点和感悟传达给受教育者，取决于同伴教育者的能力。这里所说的能力包括知识的掌握能力、信息传达能力、人员组织能力、领导力等，而不仅仅是简单的学习成绩。每位同学在同伴教育者的人选上都有机会，因此具有普适性。

三、同伴教育在高校心理健康教育中的广泛运用的可行性

（一）符合教育学心理学原理，具备科学的理论依据

首先，同伴教育在高校心理健康教育中的应用符合一系列教育学心理学原理，例如自我教育理论、埃里克森人格发展理论、社会学习理论、思想政治教育的主客体关系理论等。在其中，同伴教育这一教学方法之所以能在高校心理健康教育中得以顺利应用，主要是因为其与埃里克森人格发展理论和自我教育理论相符合。同伴教育首先能增强学生之间的互动和沟通，在同龄人之间更容易实现相互交流和分享，从而更能理解心理健康知识的重要性。

（二）信息交流的平等性，激发师生共情

其次，同伴教育能够降低心理健康教育的抵触心理。很多学生对心理学等科目缺乏兴趣，或者因担心暴露个人隐私等原因而对心理健康教育心存抵触。然而，同伴教育通过互相分享经验、共同探讨问题等方式，有效缓解学生的这种抵触情绪。

（三）增强彼此的信任度，降低心理引导阻力

在这里再次强调，同伴教育具备显著的优势，能够显著降低师生之间的心理距离。传统的教学模式中，学生可能对老师的权威性产生抵触，然而在同伴教育中，由于参与者都是学生，因而学生之间的心理距离更为亲近，更容易产生共鸣。同伴教育的独特之处在于它不仅能够提高学生的主动性和参与性，更使学生能够更自主地参与讨论和交流，更愿意分享个人的见解和经验。

四、同伴教育在高校心理健康教育中的运用注意事项

（一）学生隐私的保护

保护学生的隐私和敏感问题至关重要。在同伴教育中，学生可能分享一些个人的敏感问题和经历，因此有必要采取合理措施保护这些信息。教育者需要协助学生理解他们在教育中的权力和责任，减少可能引起的个人情感伤害和道德风险。

（二）教育过程注意事项

1. 选取恰当的同伴教育方式和形式。同伴教育需要根据不同的教育内容和学生特点选择适当的方式和形式。对于情境教育内容，可以通过角色扮演等方式让学生更好地体验相关知识和技能。而对于技能型内容，则可以通过小组讨论、合作互助等方式激发学生的创意和想象力，同时详细说明学生在实践中的具体表现。

2. 肯定并引导学生的自主性。同伴教育需注重提高学生的自主性水平，引导他们积极思考、探究和表达自己的观点和看法。教师应该创造一个自主学习的环境和氛围，使学生感受到他们能够自主掌握学习过程。

3. 解决教育过程中的困境和问题。在同伴教育过程中，学生可能面临沟通难题、任务协同难题、角色扮演误解等问题。教育者应及时发现问题，进行引导和协调，使学生理解并共同找到解决方案，以最大程度地实现教育效果。

4. 定期跟进学生的学习和反馈。同伴教育不仅需将教育延伸至课堂内，还需通过其他形式跟踪、反馈和数据分析，以更全面地了解学生的整体学习进程和实际效果。同时，教育者应与学生保持密切联系，随时提供帮助和辅导，确保学生在学习和成长中能够畅通、愉快地前进。

五、基于同伴教育模式大学生心理健康教育实施路径

（一）指导同伴教育的实施框架

学生对心理健康的认知和理解常常受制于个人思维模式和社会文化的限制，因此在进行同伴教育之前，有必要进行指导和讲解。例如，教育者可以通过线下课堂或在线教育平台等方式，向学生传授心理健康教育的基本概念、构建沟通平台和建立社交技巧等技能，同时总结同伴教育的核心流程和需要解决的问题，加深学生对同伴教育的认识和理解。

（二）选取适宜的同伴教育工具和技术

同伴教育可以通过线上和线下的交流等方式实施，而有效的工具和技术能够支持同伴之间交流的效率和质量，使同伴教育更为生动和实用。在选择工具和技术时，一些线上聊天室、网络工具和协作应用可以支持学生之间的延时交流、文本和多媒体交流等方式。根据不同的学习阶段和目标，提供有关技术的指导和建议将更有助于实现教育的成功。

（三）选取心理健康教育内容和相应的教育方法

基于同伴教育的心理健康教育应该充分考虑学生的兴趣和需求，因此需要确定切实可行的教育内容和教育方法。例如，面对大学生心理压力等实际问题，可以通过角色扮演解决难以琢磨的问题，或者通过推心置腹提供沟通模板，帮助学生分享困扰并完成互助和支持。此外，教育者应根据不同的目标人群和特定的教育问题，调整和优化教育内容，如面向心理疾病患者等学生群体，需增加有关心理问题的预防和处理模块。

（四）确定适当的教育周期和频率

同伴教育不仅仅是一次简单的交流活动，而是需要经过教育者和学生共同探讨、评估，并合理确定教育周期和频率。因为学生在不同的学习阶段具有不同的需求和心理状态，需要在后续教育中不断收集他们的反馈，定期调整和优化教育周期和频率。比如，一些学生可能需要持续的支持和指导，因此制定合适的教育周期和频率能够为同伴教育提供更为合理和有效的方案。

（五）对同伴教育进行更深层次的指导和督导

在同伴教育的实施过程中，教育者需要对学生进行更为深层次的监督和批判性评估，全面了解学生在交流、分享和参与等方面的表现，同时协助他们更好地运用同伴教育。例如，在同伴教育过程中，教育者可以与学生共同学习和分享，关注学生的反馈和意见，及时调整和推出有针对性的方案，以提高和改善同伴教育的质量和效果。这一系列步骤构成了一个完整的同伴教育实施路径，其中每一步都至关重要，需要教育者充分了解学生的需求和情感状态，通过巧妙引导和丰富多彩的教学手段，最终实现心理健康教育的目标。

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