项目：重庆人文科技学院科学研究项目“数字化教育背景下大学生英语能力培养的探索研究”CRKSK2023009的研究成果。

摘要：混合式教学为培养学生的跨文化交际能力提供了“线上+线下”的可能。本文通过调查分析学生的跨文化交际能力的现状，提出存在的问题，并探索解决问题的方式，旨在为跨文化交际方面的课程提供实践参考价值。

关键字：混合式教学；跨文化交际能力；非英语专业

一、时代背景及混合式教学模式简述

教育部最新版《大学英语教学指南》提出大学英语教育应当兼具工具性和人文性，而就人文性而言，跨文化交际是大学英语课程的主要内容，跨文化交际能力的培养也成为大学英语教学的主要教学目标之一。在最新版《大学英语教学指南》的背景下，国际化人才的培养是外语人才培养的重要目标。大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育，对学生进行跨文化交际能力的培养有助于学生了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，以及对中外文化异同的意识。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合在一起，即线上+线下的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，将学习者引向深层次的学习。混合式教学在“互联网+” 的时代发挥着其独有的优势，使得大学英语课堂中学生的学习模式更加多元化，它充分运用和协调课堂上教学与数字课堂之间“虚”与“实”的关系，科学打造出更符合教学规律和学生身心发展规律的教学模式[1]。混合式教学打通了线上及线下的教学全流程，学生可以随时随地进入课堂，使得其学习能力和效果都得到有效提升。混合式教学在提升非英语专业学生跨文化交际能力的整个过程中发挥着全方位的优势作用。教师既可以通过合理的教学设计，设计出有效的团队学习方法，使得线上、线下有效衔接；教师也可以进行线上的答疑解惑，使教学过程辅助线上教学，让学生乐于参与课堂活动；最后，由于跨文化这门课程的性质要求学生要跳出课堂，付诸实践，混合式教学有利于整合校内外资源，为学生提供更广阔的学习和实践平台[2]。

二、培养学生的跨文化交际能力

本研究主要分两部分进行：培养学生跨文化交际能力的课堂教学研究与跨文化交际课外活动调查研究。课堂教学方面步骤如下：设计需求评估（needs assessment），明确教学内容。需求评估是通过有效的调查手段了解学习者及其需求，根据评估结果制定适宜的教学目标。在课堂教学之前可以通过三个途径评估需求。1，语言测试。语言测试选择的是学生大二末的期末测试，检测学生的语言知识和听力、阅读、写作方面的能力水平。2，采访和问卷调查。在进行实验的班级随机抽取几名同学为采访对象，了解学生的文化意识、学习习惯及对老师和课程的期待，并根据采访设计问卷了解学生对跨文化交际的认识和当下的教学现状。3，借鉴跨文化敏感度量表（Chen & Starosta 2000）对学生进行测试[3]。教学内容的研究明确分为两个学期学习，第一学期树立学生的（语言-文化-交流）关系意识，第二学期则在第一学期基础上培养学生跨文化分析能力。课外跨文化交际调查研究将收集真实的学生与外国人交谈相处的录音和其他资料进行分析研究。因为我校学习资源的局限性，学生与外国人的接触非常有限，因此可以鼓励学生通过线上云接触的方式与外国人进行交流与沟通。在课堂上老师会布置相应的课外实践任务，例如：带着话题和任务与外国人进行交流交谈，并在交流时保留录音与视频，在交流后写一份交流反馈报告。通过对课外以线上形式存在的跨文化交际的调查研究，找出学生在进行跨文化交际时遇到的真实的困难和问题并得出相应的教学反思，根据这些困难和问题在教学中有针对性地培养学生的跨文化交际能力。

本研究的目标是通过大学英语课堂中的跨文化交际能力的培养，借助线上丰富的教学资源与多样化的教学途径，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时提高学生的自主学习能力以及他们的综合文化素养，使他们在学习、生活、社交和未来工作中能够有效地运用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

三、混合式教学模式下大学生跨文化交际能力培养途径

首先，重视课程思政，学生跨文化交际能力的培养，离不开正确的价值观的引导，以新视野大学英语第4册Text A课文为例，在课前，可以引导学生根据U校园上的学习任务，重点观看与单元主题相关的视频选段，视频选自《喜福会》，通过观看视频，学生可以在课前完成相应的学习任务（1）去寻找中美文化在餐桌礼仪上和语言表达方式上的差异；（2）思考为什么会存在差异。在课中，学生可以分小组汇报发现的中美餐桌礼仪的差别以及语言表达方式上的不同，可以role-play的形式展开；由此，引出课文前半部分Sau Sau和作者母亲在餐桌行为方式上的差别，引导学生思考中国人传统的行为方式；在文章第8段讲到：“In America， a person could starve to death. If you don’t breach the old rules of etiquette and say you want it， they won’t ask you again.”其中关于“etiquette”“礼”这个词的理解，可以帮助学生进行思政内容的拓展了解，如，礼之用，和为贵。---《论语·学而篇》、人有礼则安，无礼则危。---《礼记·曲礼》；其次也可以进行诗歌的赏析，借此让学生比较中文诗歌和英文诗歌在语言表达上的不同，让学生直观地了解中英文语言文化的差别。课后，参考老师整理的一些图片让学生了解并尝试用英文来翻译这些口号和标语，进而体会中文的博大精深，言简意赅以及字有限而意无穷的魅力。通过这些课堂活动中思政元素地融入，依靠线上资源的学习，使学生在跨文化交际能力的提升上取得事半功倍的效果。

其次，英语教师需要提升自身的文化素养，尽可能地帮助学生扩宽学习视野，广泛地把政治、经济、文化、心理学、管理学、教育学等方面的相关知识融入到课堂教学，通过渐进的教学模式，让上述的学习成为可能。混合式教学模式下，教师在课后可以布置线上作业，更好地指导学生展开学习活动，提升学生的认知水平。

最后，混合式教学模式下，教师可引导学生展开小组合作学习，引导学生感知探究式学习的高效性及交互性。在介绍跨文化知识时，教师应将知识与案例相结合，通过案例使学生体会到如何在实际的跨文化场景中应用理论知识。在“互联网+”的时代背景以及信息高速化背景下，学生要对本国及他国文化加以辨别，摒弃刻板印象，打破传统观念，用海纳百川的胸怀看世界，打破文化交流的屏障。

作为英语教师，也要注重改革课程评价方式，允许学生“发出自己的声音”[4]。对于跨文化案例分析，评价学生的分析的方式应该多元化，鼓励学生发散思维，各抒己见。在混合式教学模式下，评价手段和方式更是灵活多样，可以实现线上线下评价、师生共评、生生互评、阶段性评价和总结性评价的结合[5]。教师可以充分利用线上平台，鼓励学生参与跨文化交际的在线讨论和互评，引入学生的自主学习反思性小结，以此，全面系统地评价学生的跨文化交际能力和语言应用能力，有效体现跨文化英语教学的综合性培养目标。建立线上与线下相结合的混合式教学模式，有利于教师和学生在不同的学习环境中充分发挥各自的优势。混合式教学的日益成熟和在线学习平台建设的日趋完善，最大限度地发挥了在线平台的教育优势。对于学生跨文化交际能力的培养，混合式教学模式拉近了校内和校外的距离，有助于学生在不同场景中进行自主化的学习。

四、结语

在外语教学中培养学生的跨文化交际能力从提出到现在也才经历短短几十年。在我国，基于数字化教学媒介下的外语教学中跨文化交际能力的培养仍处在初级阶段，仍具有广阔的探索空间和研究价值。“一带一路”的国际合作模式迫切需要中国的国际化人才。语言是传递文化的媒介，培养学生的跨文化交际能力就是培养具有世界眼光、具有国际意识、以及综合文化素养的国际型人才。因此，培养学生的跨文化交际能力满足了国家、社会、学校和个人发展的需要。

参考文献

[1]招周银.线上线下混合式教学在大学英语课程中的运用研究与实践[J].赤峰学院学报.2022（12）.

[2]蒲昱吟. 大学英语教学中跨文化交际能力的培养研究[J].百家论点.2017.

[3]Chen， G. M.， & Starosta， W. J. The development and validation of the intercultural sensitivity scale[J]. Human Communication， 2000， 3： 1-15.

[4]杨迪.混合式教学模式下英语专业学生跨文化交际能力培养探究[J].现代商贸工业.2023（13）.

[5]褚琴.基于混合式教学模式下跨文化交际能力的培养---以旅游专业英语为例[J].2020（5）.

和丹（1991.03），女 汉族 陕西西安人 重庆人文科技学院

文学硕士 讲师 从事翻译理论与实践研究