摘 要：随着媒体融合发展，高校校园媒体的内容形式和生产方式、传播载体和传播模式都发生了深刻变化，这一背景下高校思想宣传教育迎来了诸多挑战，文章总结了高校融媒体视域下高校思想宣传教育实施路径，对指导高校开展融媒体视域下思想宣传工作具有一定的参考价值。

关键词：融媒体；高校；思想宣传；教育；实施路径

1.融媒体概述

融媒体是充分利用媒介载体，把广播、电视、报纸等既有共同点，又存在互补性的不同媒体，在人力、内容、宣传等方面进行全面整合，实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体。它是基于传统媒体和新兴媒体而出现和发展的新型媒体。简单的说，融媒体就是把广播、电视、微信平台等多个媒体融合在一块发展，可以使单一媒体的竞争力变为多媒体共同的竞争力。它不是一个独立的实体媒体，而是一个把广播、电视、互联网的优势互为整合，互为利用，使其功能、手段、价值得以全面提升的一种运作模式，是一种实实在在的科学方法，是在办台实践中看得见摸得着的具体行为。融媒体对外是一个单位，一个声音，一个价格。广播、电视、网络同时变为共同为一个项目活动服务的三种形式、手段和方法，同一个新闻，可以在各个媒体上同时发布，同一个广告，也可以在各个媒体上同时发布。融媒体旨在建立一种新型和谐互补互信的媒体关系。充分分析新老媒体的利弊，优势互补、扬优去劣，达到1+1>2的效果。

2.融媒体视域下高校思想宣传教育特征

在融媒体飞速发展的环境下，高校思想宣传教育受其影响，也呈现出了一些新的特征。第一，融媒体环境下高校思想宣传教育具有广泛性特征。主要表现为教育场域与影响范围更加广泛。以往的高校思想宣传教育，受到地点和时间等条件的限制，教育活动局限于一定的环境中，主要以高校课堂为主阵地，教育场域相对单一。融媒体视域下，高校思想宣传教育呈现出广泛性特征，教育场域被拓宽，不再局限于校园。校园以外的社会场域，现实之外的网络场域，都可以成为高校思想宣传教育的场所。之前家、校、社会等各场域相对独立，各自为政，没有形成合力。在融媒体视域下，这些场域被联结在一起，联系更加紧密，形成了一个整体，高校思想宣传教育覆盖面也更加广泛。如今高校思想宣传教育实现了线上线下联动，从单一向多元的场域转换。高校思想宣传教育辐射度和影响力都有所增强。第二，融媒体环境下高校思想宣传教育具有虚拟性特征。与融媒体的虚拟环境相适应，虚拟性思想政治教育也由此形成。一方面，融媒体的出现，为高校思想宣传教育提供了一个全新的教育场域，即一个虚拟的、无边界的网络教育环境，可以将其视作是现实教育环境的延伸和拓展。高校教师可以在以网络为代表的虚拟环境中进行思想宣传教育，教育内容、教育方式都更加开放和多样化。另一方面，融媒体视域下高校思想宣传教育具有主体虚拟性的特征。在融媒体塑造的虚拟教育环境中，教育者和受教育者都呈现出符号化的特点，即每个人都可以是一个账号、一个“ID”和虚拟的昵称。

3.融媒体视域下高校思想宣传教育面临的挑战

3.1教育环境有待优化

高校思想宣传教育的复杂化主要体现在网络环境、文化环境和社会环境的复杂。融媒体视域下，教育范围和教育影响力都得到了拓宽，但是也使得高校思想宣传教育环境呈现复杂之势。融媒体视域下高校网络思想宣传教育环境呈现出开放性和隐蔽性的特点，意识形态方面的侵略和负面舆论与谣言的生成等问题，都在网络环境中显现出来。一些发达国家凭借着信息技术优势，将其意识形态隐蔽的渗透在融媒体塑造的网络虚拟环境中，对我国主流意识形态造成侵略。这种意识形态的渗透主要有两个方面。一是将西式的世界观、价值观，借助隐蔽的网络信息进行渗透。二是利用自身融媒体技术优势，与我国进行舆论战，大肆炒作，刻意攻击抹黑我国。高校向来是意识形态博弈的重要领域，高校大学生也是接触、使用融媒体最多的群体之一。他们正处于个人价值观形成初期，辨别能力和意志力都有待加强。面对西方国家针对高校进行的言论的渗透时，心理防线很容易被突破，高校意识形态教育的难度也因此变大。其次是高校思想宣传教育文化环境复杂化。融媒体的开放性使得各种外来文化涌入，中国特色社会主义文化与其他各种外来文化相互碰撞，虽然外来文化进入高校，有助于教育内容的扩充和学生视野的开拓。但同时也有恶意否定社会主义文化，对社会主义文化造成威胁的负面文化因素存在，也对高校思想宣传教育文化环境造成了困扰。最后是社会环境复杂化。融媒体环境下，高校思想政宣传教育环境延伸到校园以外，社会环境也是高校进行思想宣传教育的重要场域。信息时代，社会环境更加开放和多元化，也形成了多样的社会思潮和社会风气。其中不乏一些负面的，对社会主义、对人们的价值观等造成侵袭的不良社会思潮与风气存在，比如享乐主义、拜金主义等，这些都对社会环境造成了一定的负面影响[1]。

3.2教师能力素养有待提升

融媒体环境下，高校思想宣传教育工作难度加大，高校思想宣传教育工作者的能力和素质也有待提高。对高校教师的挑战主要有以下两方面。一方面，高校教师的教育理念有待更新。融媒体的互动性和开放性，使思想宣传教育的主客体关系变得更加平等，对教师的教育理念提出了更高的要求。部分高校思想宣传教育工作者不能及时更新教育理念，仍持有传统教育模式中自上而下的教育观点，对学生多为命令式或监督式教育，容易激发部分学生的抗拒心理。在这种教育理念的指导下，学生的主体性无法凸显，缺乏对课堂参与的主动性与积极性，进而影响思想宣传教育效果。另一方面，高校教师的能力素养有待提高。高校思想宣传工作者对于融媒体技术的认识、掌握和应用程度，决定了他们是否能在教育活动中将融媒体技术同思想宣传教育有机结合，将教育效果最大化。但从目前的情况来看，大部分思想宣传教育工作者对融媒体的认识与应用还不够充分。部分教师虽然能用网络资源辅助教学，但是在获取信息方面，仍有相当一部分思想政治工作者无法有效使用融媒体来获得所需的教学资源。一些能够利用融媒体技术进行教学的教师，也仅将融媒体技术看作是辅助工具，并没有形成融媒体技术和教学活动融为一体的理念，导致其网络语言表达能力不强，不能同当下追赶流行语的大学生进行良好互动。部分教师无法利用融媒体追踪和捕捉大学生的日常动态，不能有针对性的进行教育，对于网络上的热点、焦点问题以及产生的舆论问题，一部分教师也不能够利用融媒体平台及时进行引导和协调，以至于影响教育效果。

3.3教师主导作用有待巩固

融媒体通过自身的传播优势，对高校思想政治教育的教育内容、教育方式、教育效果都起到了一定的促进作用。但也使高校思想宣传教育的教育环境更加复杂，使教育者的教学难度提高，对大学生的心理和行为都带来了一定的负面影响。思政课堂是高校进行思想宣传教育的主阵地，课堂控制权是高校思政课教师话语权的主要表征之一。融媒体视域下高校思想宣传教育改变了以往自上而下的文化和信息传递模式，其交互性和开放性虽然在一定程度上拉近了师生间的距离，但这种非垂直式的信息传播方式，也直接影响到了课堂效果。部分大学生过于依赖手机和先进的媒体技术，甚至在课堂上也沉迷社交软件，认为课程内容，尤其是思政课堂的内容不值一听，漠然置之。或者只对教师播放的视频和音频教学资源感兴趣，而教师教授的理论性的内容则没有兴趣去深入的领会贯通。长此以往，出现了思政课堂的抬头率不高，课堂秩序不好把控，教师话语作用削减的后果。传统思想宣传教育中，高校思想宣传教育者能对大学生接触的一些信息加以选择，尽量避免让学生接触到负面信息。但融媒体环境中信息呈现无屏障性，海量共享的信息导致高校思想政治教育者作为“把关人”，对这些信息的过滤与筛选逐渐变得吃力，其话语调控力与引导力也逐渐被削弱，话语权遇到了不可避免的冲击。

3.4媒体融合不够深入，生产传播方式尚有不足

高校在校报、广播台、电视台、新闻网等传统媒体的基础上，开通了官方微博、官方微信、抖音号等新兴媒体，但在实际运行过程中，一些高校依然沿用原有的条块式新闻采编发模式和单向封闭的信息流动方式，未能构建移动化、分众化的精准传播路径，媒体融合尚停留在媒介形式上的“整合”，而不是信息、流程、渠道上的真正“融合”，未能实现从相加到相融的实质性转变，甚至出现媒体平台多而不精、良莠不齐、难以持续运营的问题。同时，高校融媒体普遍重视内容管理，但由于融合机制的系统性集成创新不足，致使对内容生产环节难以有效着力，以用户实际内容需求为导向的原创优质内容偏少，加之与社会媒体相比，校园媒体的新闻报道更多关注校园，新闻素材相对有限，传播效果不够理想。一些高校虽然从学校到学院，再到学生组织（社团），都在建设“两微一抖一手”，但内容生产往往还处于简单加工或复制阶段，报道方式和表现手法较为陈旧，缺乏多元形态和样式的创新，导致出现同质化现象，对受众缺乏吸引力，一些平台粉丝数和阅读量较低，用户黏性不足，甚至沦为“搬运工”和“僵尸号”。

3.5管理体制创新不够，统筹协调能力有待加强

校园媒体作为高校进行思想引领、信息传播、舆论引导、文化熏陶的重要阵地，一般由高校党委宣传部统一领导管理。面对互联网技术蓬勃发展，人人都是自媒体的新形势，一些高校的校报、广播台、新闻中心等尚存在“各自为政”的现象，缺乏平台联动，难以统筹协调。有的高校即使已经建立了融媒体中心，也只是简单地将不同部门、不同功能的分支机构组合在一起“合署办公”，缺少从领导体制到组织机构的系统“迭代”。同时，由于各级各类校园新兴媒体迅猛发展，高校宣传部门的指导还局限于内容把关上，统一化管理、集约化运营以及新媒体矩阵的响应联动机制亟待优化。

4.融媒体视域下高校思想宣传教育实施路径

4.1坚持“四全”媒体发展理念

习近平总书记在主持中共中央政治局第十二次集体学习时强调，全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体。这为当前新闻传播的突破发展、媒体融合的纵深发展指明了趋势和方向。建设高校融媒体中心，必须深刻理解把握“四全媒体”的内涵，创新融媒体中心建设理念和发展策略。高校融媒体中心要顺应“全程媒体”的趋势，重构新闻制作加工多元化流程，强化新闻传播的时效性和开放性，突破时空界限，打通采编发边界，提升优质内容生产能力；要基于“全息媒体”的视角，贯通传播载体，强化技术赋能，丰富叙述视角和传播形态，突破新闻传播的物理样态；要按照“全员媒体”的要求，创新组织架构，适应当前网络传播“去中心化”特征，拓展矩阵构建，创新交互方式，实现由“受众”向“用户”的工作理念转变，由一对多向多对多的传播向度转变；要从“全效媒体”的目标出发，构建“融媒+育人”“融媒+文化”“融媒+服务”的发展模式，适应新闻传播分众化趋势，丰富表现手段，增加信息容量，深化垂直细分领域，提升传播效率。

4.2创新内容生产传播模式

强化内容生产。内容生产一方面要深度贴近受众，突出原创内容。推进高校媒体深度融合，必须立足师生、校友、家长、合作者等受众群体需求，应当充分发掘自身新闻资源，策划生产受众喜爱的原创内容。同时，要深度开拓区域垂直类内容产品，运用算法技术，加强数据挖掘，主动设置议题，引导受众需求，使自己成为区域最权威的内容生产者和供应方。另一方面，要丰富多元供给，拓展“融媒+”模式。当前，单一的内容形式已经无法适应时代和受众的要求，这就要求高校融媒体中心在生产内容产品时，关注多元业态和精准服务，适应移动化、社交化、分众化趋势，探索“融媒+育人”“融媒+文化”“融媒+服务”的互动模式，形成融媒体平台与受众网上生活社区的联通；再造生产流程。媒体融合的发展，使内容生产、媒介形态、传播终端等都更加专业化细分。高校融媒体中心要通过再造生产流程，打通内容传播渠道，拓展终端服务功能。在技术方面，引入并完善采、编、发一体化系统，搭建指挥调度系统、协同管理系统、全媒体内容管理系统和大数据中心。通过贯穿始终的协同管控体系，整合线索汇聚、资源地图等指挥调度，进行云非编、云快编，实现多终端发布，并通过舆情、用户、传播统计等大数据分析，实现闭环运作。在流程方面，进一步完善采、编、发体系，建立起总编辑协调、值班调度、部门沟通、采前策划等制度，建设“一次多样采集、全媒体多元编辑、立体多渠道传播”的全媒体内容生产分发系统，实现云端化、数字化、全媒化、智能化等功能；优化传播渠道。构建适应高校特点的立体传播模式是提升新闻宣传价值的基础，也是解决内容生产传播能力建设问题的重要路径。高校融媒体中心一方面要增强技术赋能，借助人工智能、云计算等技术，实现推送的精准性和个性化，优化媒体融合传播生态；另一方面也要主动加强与专业媒体的深度合作，借助头部平台拓展传播阵地[2]。

4.3优化保障支撑体制机制

重构组织体系。媒体融合的新模式、新样态，要求改变传统的组织体系构建方式，实现融媒体中心的组织重构。一方面，要把握融媒生产传播规律，通过组建采编中心、运营中心、摄影工作室、产品设计工作室、音视频工作室等适应融媒体发展的运行机构，形成既是能胜任采编、摄影、创作的内容团队，又是掌握新媒体平台规律的运营团队，又能全面应用新媒体技术的技术团队，还能全方位服务线上线下活动的策划团队。另一方面，要以内容生产为关键点，突出目标导向，强化过程管理，构建矩阵式组织结构，加强采编发团队的系统整合，探索以内容创作为核心的项目制、工作室等组织运行体系，实现跨团队跨领域协作；建设融媒矩阵。媒体融合“去中心化”“分众化”的特点，需要高校融媒体中心在建设中充分调动各方面参与的积极性、创造性。应从高校内部跨学院、跨科室、跨平台整合媒体经验丰富的业务骨干，强化选题策划，既可以避免内容原样照搬，导致内容同质化现象，又提高了二级单位（学院）的积极性，使选题策划更具参与性和多样性。要借助互联网平台，丰富PGC（专业生产内容）与UGC（用户生产内容）；强化保障激励。融媒体产品生产模式和全媒体传播形态的革新，对高校新闻工作者提出了更高的要求。培养建立适应媒体融合发展规律，具有互联网思维和跨媒介素养的创新型人才队伍，是支撑高校融媒体中心健康发展的根本力量。融媒体中心要加强队伍的媒介素养培训，坚守教育新闻价值理想，掌握现代生产传播技术，助力高校融媒体中心建设的持续推进[3]。

4.4多措并举提升教师素养

加强对媒体基本常识的了解。教师应该了解媒体的基本概念、分类、发展历程以及媒体在社会中的作用和影响。通过广泛阅读相关书籍、参加媒体相关的培训学习班等方式，提高自己对媒体的理解和认识；掌握多种媒体工具和软件的使用。教师应该学会使用多种媒体工具和软件，如视频制作、图片处理、音频编辑等工具，以及各种操作系统和应用软件。通过实践操作，掌握这些工具和软件的使用方法，为教学创造更多元化的媒体资源；开展媒体教育研究。教师可以参与媒体教育的研究和实践，加深对媒体教育的理解和认识。可以选择相关的课题进行研究，开展教学改革和媒体教育创新，推动学校媒体教育的发展；关注新媒休与教百融合。教师应该关注新媒体与教育的融合，积极探索新媒体在教学中的应用。可以学习和借鉴一些优秀的案例和经验，创新教育教学方式，提升学生的学习效果；充实教师自身的媒体素材库。教师可以收集整理各类合适的媒体素材，以备教学使用。可以通过自己的亲身经验、照片、视频等来记录，或者利用网络上的公共资源进行收集。充实自己的媒体素材库有助于教师更好地支持课堂教学和学生的学习；培养创新的媒体教育方法。教师可以通过创造性的媒体教育方法，提高学生的学习兴趣和参与度。可以试用一些新颖的媒体教学工具和软件，让学生通过多种媒体形式进行学习和表达；跟踪媒体发展动态。教师要时刻关注媒体领域的最新发展动志，了解新媒体、移动互联网等新技术在教育中的应用。可以通过阅读相关媒体报道、参加媒体峰会等方式，不断提升自己的媒体素养[4]。

参考文献：

[1]王孝胜，龚红庆.全媒体时代高校宣传思想阵地治理研究[J].广西民族师范学院学报，2018（3）：44-48.

[2]章娇娜.“融媒体”时期高校宣传思想工作创新研究[J].广州广播电视大学学报，2017（5）：42-46.

[3]倪松涛，杨涛.高校融媒体中心建设的现状、困境和发展方向[J].传媒，2022（23）：30-33.

[4]李海涛，刘行.融媒体赋能高校构建“大思政”格局的策略探索---以河南工业大学为例[J].传媒，2022（22）：82-84+86.

基金项目：重庆工程职业技术学院关于习近平总书记对宣传思想文化工作作出的重要指示专项活动研究项目