摘要：在我国城乡二元结构体制下，大量农民选择外出务工以增加家庭经济收入，为我国经济发展提供了充足劳动力，但随之也因此产生了大量的留守儿童以及严重的留守儿童成长发展问题。留守儿童作为儿童群体的重要组成部分，其成长发展问题事关我国未来的人口素质及社会主义现代化国家和新时代教育强国建设目标的实现，切实保障农村留守儿童的健康成长已成为我国所面临的一项长期任务，对留守儿童的心理发展与外显行为现状进行调查研究有助于“对症下药”地提出解决改善留守儿童成长发展困境的对策建议。

关键词：留守儿童  心理发展  外显行为

留守儿童是我国社会发展与转型过程中的产生特殊群体。据富宁县相关部门数据显示，截至2023年8月，富宁县共有各级各类学校共324所，其中小学162所（完小118所、教学点44个）、初级中学15所、完全中学3所、九年一贯制学校1所；在职在编中小学教师共5282人，其中小学2733人，初中1579人，高中895人；心理健康教师共208人，其中专职教师30人，兼职178人；在校（园）学生共92243人，其中小学39906人、初中21208人，普高11196人。此外，2022-2023学年富宁县义务教育阶段在校留守儿童为25769人，占在校生人数的42.82%，其中女性留守儿童占比为47.08%。

一、富宁县受教育阶段留守儿童心理发展与外显行为现状

本次研究选取了富宁县新华镇中心学校、归朝镇中心小学与木央镇木央中心小学共3所乡镇学校进行了实地走访调查，并各从3所学校的4至6年级中随机抽取两个班级进行问卷调查，共计发放问卷250份，回收问卷250份。同时，本研究与富宁县教体部门及3所学校的教师进行了座谈交流，以详细了解在校留守儿童心理发展与外显行为上的相关情况及问题。

（一）心理易受外界环境影响走向极端

留守儿童因家长长期在外务工无法及时满足子女心理需求，加之临时监护人具有不确定因素，致使他们长期生活在缺少关怀的环境中，久而久之心理便会变得十分脆弱，易产生各类心理问题。同时，由于家庭教育的长期弱化，留守儿童性格也易受外界环境影响而变得暴躁易怒或孤僻自卑，轻微的情绪刺激便可能导致他们情绪崩溃，逐渐成为心理病变的“高发群体”。调查结果显示，留守儿童在父母外出后，普遍会产生孤独无助、害怕、焦虑、痛苦等不良情绪，进而产生不安全感和对社会的不信任感，造成他们性情孤僻内向、胆小怕事。此外，访谈时有教师反映：“所带班级中一名留守儿童心理承受能力较差，一次考试成绩下滑后便心理崩溃休学回家，且长期居家不愿出门，监护人如何劝说与开导都毫无成效。”

（二）行为发展易偏离正轨，且失学、辍学现象较为严重

1、性格怪异孤僻，易受外界不良影响成为问题学生。因家庭教育的突然断裂或缺位，大部分留守儿童心理承受能力较差且性格怪异孤僻，当他们将自身心理状态向现实生活映射后，会出现自卑、不合群、不愿与人交流、冲动易怒等现象，最终心理与行为发展偏离正轨，走向极端。调查结果显示，有79.53%的留守儿童表示自己不愿与他人过多接触交流，课余时间都是自己度过。此外，在不良人士的引诱下留守儿童认为外界不良因素可在一定层面上填补自身亲子情感空白，外显行为上逐渐出现不良行为，久而久之便成为了盗窃、抢劫、打架斗殴，甚至卖淫嫖娼的不良群体。访谈时有教师反映：“曾带过的班级中一名留守儿童在某次与校外不良人士接触并体验到不良行为带来的刺激后便逐渐走上歧途，成为了问题学生，当地派出所曾因他的不良行为立案调查几十次，但都因其未成年而无法采取法律措施，且多次对其进行警示教育也无济于事，最后难以处理只能听之任之。”

2、失学、辍学现象较为严重。适龄儿童接受相应阶段的学校教育是儿童的基本权利，同时也是家庭、学校，乃至全社会的责任和义务，但据调查结果显示，富宁县乡镇学校中近半数学生都为留守儿童，当校外因素吸引力与学生厌学情绪总和大于这部分学生的自制力时，他们就极有可能走上失学或辍学的道路。访谈时有学校教师反映：“在富宁县条件较为落后的完全小学，一个班级中失学、辍学的留守儿童人数与班级学生失学、辍学总数占比可能高达70%。”

（三）与非留守儿童间学习成绩存在较大差异。留守儿童在校学习成绩为优秀的占比较少，大多数都为中等或偏下，这一方面是因留守儿童学习缺乏主动性与积极性，另一方面与临时监护人因自身文化水平限制无法对留守儿童进行有效监督与辅导有关。问卷调查结果显示，共有78.26%的留守儿童认为自己在校成绩为中等或偏下。访谈时也有教师反映：“部分留守儿童因家长不在身边，临时监护人又多为祖辈或亲戚，对他们过度溺爱或不管不顾，导致他们课余时间沉迷于手机，布置的课后作业很少按时完成，当老师要检查作业时，他们会找借口请假不回学校，时间长了就与其他同学拉开差距了。”

二、富宁县受教育阶段留守儿童心理发展与外显行为问题成因分析

在对富宁县受教育阶段留守儿童心理发展与外显行为现状进行分析总结后，发现导致受教育阶段留守儿童成长发展问题产生的成因主要有五方面因素。

（一）社会及文化因素

1、社会各界对留守儿童问题的宣传与关注不足。目前富宁县社会各界虽已逐渐开始关注留守儿童的成长发展问题，并采取了一定措施以保障留守儿童的基本权益，但就富宁县较为特殊的县情、较庞大的人口基数与严峻的留守儿童问题现状来说，目前的宣传、关注与重视程度仍显不足，亟待提高。

（二）政府因素

当地经济发展滞后是留守儿童问题产生的根本原因。因地理位置与地区发展不平衡等因素限制，富宁县经济发展仍较为滞后，留守儿童的基础教育尚处于十分薄弱的境地。一方面，农村经济发展滞后迫使父母外出务工，导致其子女成为留守儿童；另一方面，农村教学环境差、教育资源匮乏等因素使留守儿童的受教育权无法得到保障，严重影响留守儿童的学习兴趣和动机，进一步致使留守儿童失学、辍学现象出现。

（三）学校因素

1、心理健康辅导设施及专业师资不足。目前，富宁县80%以上的乡镇中小学都尚未具备较好对在校留守儿童开展心理健康辅导的能力，究其原因主要有两方面。其一，富宁县乡镇学校没有多余工作经费用于心理健康辅导基础设施建设，相关课程与教学活动无法开展；其二，富宁县乡镇学校因教师编制数额限制，仅能保证学科教学教师数量，难以按比例配备心理健康专职教师，且现有心理健康教师多为学科教师兼任，大部分为非师范专业出身，不具备心理学相关专业知识，对学生心理辅导“一窍不通”，导致心理辅导鲜有成效。

2、教师因工作任务繁重无力关注在校留守儿童学习生活状况。访谈过程中学校中学校教师因教学负担过重，工作内容过多、过杂而“心力憔悴”，无力更多关注班级中留守儿童的学习与生活状况，无法对留守儿童进行特殊、有效的教育和管理，导致留守儿童在校期间难以得到关怀。

（四）家庭因素

1、父母外出务工导致子女陪伴缺失。农村家庭父母因被迫外出务工缓解家庭经济压力，从而无法陪伴、监管、辅导子女，导致其成为留守儿童。同时，在陪伴缺失与“没有文化也能挣钱”的价值观影响下，留守儿童的学习兴趣和学习动力不断减弱，学习动机多元化、唯物化，学习目的更加具有现实性和功利性，最终逐渐走上辍学打工的道路。

2、家庭结构改变影响子女价值观念的形成。据民政部门反映，目前富宁县的离婚率在逐年上升，父母离异时不将子女成本考虑在内，造成子女家庭教育缺失。同时，父母离异或外出务工会引起家庭结构变动，导致子女生活在隔代、单亲或重组等“不完全”的家庭环境中，对儿童价值观念的形成产生潜移默化的影响，致使儿童无法形成正确的学习观、人生观、价值观及世界观。

3、家长文化水平普遍偏低，缺乏家庭教育意识。目前，富宁县农村家庭中大部分家长的文化素质水平普遍偏低，且缺乏家庭教育意识，未正确认识到家庭教育对子女成长的重要性，认为教育孩子只是学校的责任，使得其子女成长发展过程中家庭社会化不足。

（五）留守儿童自身因素

1、心理素质与承受能力较差。留守儿童因长期得不到父母的照顾和关怀，心理较为脆弱，易因外界因素影响产生负面情绪，当负面情绪长期积累且得不到缓解或释放，不仅会导致他们产生各类心理问题，其性格的形成也可能会出现偏差，造成留守儿童人格发展不健全，遇事易情绪与心理崩溃。

2、自制与自理等基本能力较弱。留守儿童因父母长期外出务工，且临时监护人无心或无力对其学习与生活进行过多干预及教导，导致其个体基本能力的形成受到影响，在校期间个人生活无法自理，面对外界不良诱惑也难以做到自制，进而学习与生活一片混乱，对其学习成绩产生影响。

三、农村留守儿童基础教育改善提升对策建议

为有效改善解决富宁县受教育阶段留守儿童成长发展困境，本研究认为可从社会、政府、学校、家庭及留守儿童个体五个层面提出对策建议。

（一）用好社会合力，营造浓厚氛围，形成全社会齐抓共管良好格局

加强媒体宣传，提高社会关注与重视程度。富宁县社会各级媒体应充分发挥自身作用，积极挖掘、宣传报道当地留守儿童基础教育相关问题与现状，以提高社会各界对留守儿童问题的关注与重视程度，达到调动全社会力量共同参与、共同解决的成效。社会各界一方面可加强交流合作，协同建立留守儿童教育监控和研究机制，开展联合研究；另一方面可有效聚合社会合力，开展“留守儿童”关爱工程、留守儿童成长关注热线等项目，使社会各界有爱人士都加入到关心、支持留守儿童健康成长发展的工作队伍中来。

（二）大力发展当地经济产业，并建立健全监管体系，为留守儿童成长保驾护航

1、大力发展当地经济产业，促使农村劳动力实现就地转移。富宁县委县政府及相关产业发展部门需大力发展本地经济产业，积极结合实际引进各类大型企业，增加就业岗位，为农村劳动力提供就近就业机会，促使其实现就地转移，这不仅能进一步促进当地经济发展，同时也有利于父母兼顾农业生产与家庭生活，减少留守儿童产生。

2、建立留守儿童教育和监护体系，增强并发挥社会教育作用。富宁县委县政府可结合实际制定留守儿童教育和监护工作方案，并细化落实工作职责，由教体及妇联等部门牵头，依托青少年教育工作领导小组、未成年人权益保护委员会、未成年人思想道德建设领导小组等组织机构，并联合公安、民政、共青团、学校、村委会等相关职责部门主体共同构建青少年儿童健康发展教育和监护体系，同时邀请离退休教师、青年志愿者等人员对农村及社区留守儿童开展教育与监护工作，以发挥并增强社会教育作用，保护少年儿童健康成长。

（三）学校发挥自身主体作用，积极履职尽责，正确引导留守儿童向好发展

1、提高心理健康辅导综合能力，引导留守儿童心理健康发展。富宁县各级学校应积极加大对心理健康咨询辅导设施的投入与建设力度，并安排专人管理，向学生免费开放使用，防止设施“建而不用”成为摆设。同时，在教师编制数额受限情况下，一方面各级学校可对在职学科教师数量进行调整，适当按比例招聘专业心理健康教师，开设心理健康课程，以对在校留守儿童的心理与学习压力进行疏导；另一方面各学科教师应树立科学教育理念，努力提高自身综合素质，深入学习教育学与心理学等专业知识，与专职心理健康教师一同引导留守儿童走过人生发展关键期。

2、加强家校纽带联系，共建和谐共育环境。富宁县各级学校应适当利用节假日召开留守儿童家长会，以加强学校教师与留守儿童家长或临时监护人的沟通联系，使家校两大主体在留守儿童教育上产生合力。同时，教师在发现在校留守儿童心理发展偏离正轨或外显行为怪异时也应及时告知其家长或临时监护人，共同采取措施引领留守儿童健康成长发展。此外，学校可适当对留守儿童家长开展教育培训，帮助家长树立正确家庭教育观念，了解家庭教育常识，为留守儿童营造良好家庭教育环境。

（四）家长树立正确教育观念，重视子女教育，切实加强亲子羁绊联系

1、摆脱封建狭隘思想束缚，切实重视子女教育。家长应树立正确教育观念，切实重视子女教育，将子女健康发展放在首位，同时需认识到家庭教育对子女成长发展的必要性及重要性，在做出重大家庭抉择应时将子女因素考虑在内，若家长必须外出或离异无法陪伴子女，也应努力创造条件以弥补家庭教育缺失对子女造成的不良影响；另一方面可适当增加与子女的联系交流频率，与其保持经常性的情感交流和亲子互动，倾听子女心声，关心子女成长，使子女能够充分感受到父母的关爱。

2、注重亲子沟通交流内容与形式，加强亲子羁绊联系。家长外出务工时，父母双方最好留下一人监护子女的学习与生活，陪伴子女成长，以保证子女家庭教育的完整性。若父母双方都外出，则要注重把控好亲子沟通交流的内容与形式。在内容上，父母要更多关心子女的生理、心理与情感发展，更多关注他们的所思、所想、所为；在方式上，父母可多采取视频通话等“面对面”方式与子女交流，以增进亲子关系，加强亲子羁绊联系。

（五）引导留守儿童树立正确价值观念，保持健康心态，实现自我升华

留守儿童应理解父母外出务工的原因及艰辛，一方面要不断提高自我调节能力，以健康心态理性看待学习与生活中的困难，并确立正确价值观念与远大学习志向，将学习看成提升自我素质、谋求人生全面发展的过程；另一方面留守儿童还应认识到学习是将外在知识持续内化的过程，学习成绩的高低依赖于个体的学习动机、学习兴趣以及学习意志。因此，留守儿童个体应尽快掌握独立生存能力，并勇于面对和克服学习与生活中的难题，督促自身养成良好心理与行为习惯，不断培养自身自主学习、自主评价的基本能力，最终在成长发展及学习过程中实现自我升华。

留守儿童的心理发展与外显行为异于非留守儿童是我国社会飞速发展与转型过程中无法避免的社会问题，短时间内是难以有效解决的，需社会、政府、学校及家庭各方形成长期合力，同研究、共部署，共同关注留守儿童的成长发展，才能确保留守儿童的各项基本权益得以保障，确保留守儿童积极健康向上成长发展。

参考文献：

[1]罗明.农村留守儿童心理发展问题及策略思考[J].家长，2022，（27）：4-6.

【2】戴斌荣，陆芳，付淑英.立足健康中国关注农村留守儿童心理健康——农村留守儿童心理发展特点研究[J].中国特殊教育，2022，（03）：3-8.

【3】刘朔，刘红升.亲子分离对农村留守儿童问题行为的影响——基于陕西汉中中学生调查数据的分析[J].社会治理，2023，（05）：32-43

【4】段颀，刘冲，钱留杰.父母外出务工对农村留守儿童基础教育的影响[J].世界经济文汇，2020，（03）：107-120.