【摘    要】 基于我园课程的发展史和课程目标，培养体能自强、生活自立、创想自由、品行自律、智慧自主、自在的野娃。本研究在梳理幼儿表现性评价的价值和困境之后，对其进行突破和研究。对于老师们来说，表现性评价不提供标准答案，更注重过程，而教师则从这个过程中获得了幼儿发展状况的反馈，从而有效地改进指导策略，提升幼儿的能力。为了提升幼儿自我问题解决的能力，让表现性评价与活动游戏密切结合是指向成功的重要一步。因此，表现性评价成为推动幼儿发展的重要一环。

【关键词】 户外游戏；问题解决；表现性评价；评价指标；评价研究

一、问题提出

纵观25年幼儿园户外游戏课程，经历了4个阶段： 2011年以前，开展的是户外小型器械游戏，以班级为单位，以教师为主；第二个阶段是开展了户外混龄自选游戏，游戏内容单一。2015—2016年，提出以YUE为核心价值发展的户外混龄自主游戏，YUE游戏是安吉游戏的本土再生长，游戏注重回想与生成。并提出“我眼所及的材料皆为我所用”的游戏材料使用理念，这个理念一直在延续。2017—2020年，在原有实践基础上，开始融进STEAM教育理念及本园园本特色课程：YUE游戏课程。其特点是满足和喜悦、灵动与挑战、生成与超越。

在课程实施的过程中，我们老师都只是凭着经验去做游戏，如何让游戏更具深度、科学性？在游戏中又如何提升幼儿自我问题解决的能力呢？这就需要借助评价工具来实现。

我们在梳理幼儿表现性评价的价值和我园户外课程的实际情况之后，我们研究团队确定将幼儿园户外游戏作为实施表现性评价的重要载体，发展幼儿在活动中的问题解决能力。我们在户外“YUE”游戏实施中采用表现性评价，力求达到相辅相成的效果——户外“YUE”游戏为表现性评价创设真实的任务情景，表现性评价为了解幼儿户外“YUE”游戏中的问题解决能力的真实发展和促进能力提升提供有效的抓手。

二、实施策略

在专家团队的指导引领下，我们开展了一系列的研究活动：

理论学习——确定研究主题与方向（课题申报）——初步制定评价量表——实践分析、完善指标体系——实践运用、分享交流。

（一）理论学习

我们组织老师进行关于表现性评价的书籍学习、讨论，理论的学习不仅仅是在研究的开始，在研究的整个过程中，我们还时不时地要拿起书来再次翻阅，去搜索相关的理论知识去佐证、支持我们的研究。

（二）确定主题、方向

我们幼儿园为什么会选择做户外游戏中问题解决能力的表现性评价做研究呢？一是基于学前课程改革的精神。二是基于我园课程的发展现状和课程培养目标，三是基于幼儿的未来发展。我们要培养体能自强、生活自立、创想自由、品行自律、智慧自主的自在野娃。这也正好和表现性评价的目的是相吻合的，表现性评价的目的是更有效实施培养全面发展的人，因此，其评价的表现是思维的高阶，能力的进阶，素养的外显，其评价指向直指深度学习。我们在梳理幼儿表现性评价的价值和我园户外课程的实际情况之后，我们研究团队确定将幼儿园户外游戏作为实施表现性评价的重要载体，发展幼儿在活动中的问题解决能力。

（三）制定评价量表

方向的确定，就意味着我们相对应的评价量表要开始产生了，我们从幼儿问题解决能力可以分为哪几个要素展开，初步制定观察指标，再通过任务制定、持续观察、反馈和调整，了解幼儿的发展程度，发现实践活动中的问题，及时调整和优化指标，从而更好地建构“问题解决能力”的评价指标体系。

（四）运用评价量表

我们的“问题解决能力”的表现性评价在户外游戏中具体是如何开展运用的呢？我们项目组成员开始从对一个项目开始进行实践研究，再由项目的核心人员作为组长分组带领组员进行实践研究，在户外游戏表现性评价的研究中我们也梳理出了属于自己的一套推进流程，并在全园进行推广，现在我们老师是自行组队，运用幼儿问题解决能力的表现性评价对幼儿表现行为进行观察、分析与指导。

三、收获和感悟

在游戏过程中，通过创设真实的情境，我们发现孩子们在与材料的多次互动中，一次次思考，一次次突破，一次次探究，直至最后孩子们在自主探索中得到发展。而表现性评价的设计与实施，同时推动教师深入了解和尊重幼儿的发展差异，教师在表现性评价指标体系的建构、表现性任务的设计、评价表的制定与修正等过程中，能够真正体现孩子们成长的评价，也是助推教师自身的专业成长。

（一）灵活动态，巧评价

由于户外游戏的相对开阔性、自然性、挑战层次性、不易察觉的潜在性更新较快的动态性更符合儿童的天性与需求，更反映儿童的生活，所以教师动态性评价意识明显增强借助表现性评价量表，通过儿童户外游戏中本真的表现，可以更好地走近儿童、发现儿童、欣赏儿童、相信儿童，从而构建一个个大小的儿童概念和观念，形成正确的儿童观。能够根据幼儿已有经验、表现、进步，采取与每一个阶段相适应的评价，力图在每个阶段展现幼儿的进步和成长。

（二）想玩会玩，能反思

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰认为3-6岁的儿童正处于前运算阶段，其思维特点是具体形象思维。孩子们在游戏开始时，幼儿总能积极大胆地选择自己喜欢的游戏玩伴、游戏材料、游戏情境等。根据自己的需要和愿望来玩游戏：在游戏的过程中，幼儿能自主确定自己想玩什么、怎么玩、和谁玩、在哪里玩等，真正成为游戏的主人；游戏时，能把游戏过程中遇到的问题及想法与同伴讨论，大胆表达，与已有经验发生碰撞，以他们自己的方式来解决问题、分享游戏经验，实现了游戏合作。

在今后的实施中，将继续借助表现性评价量表的力量，形成系列科学系列的行为路径，然后慢慢转身，最终会“看见孩子玩、看懂孩子玩、看到孩子解决问题的能力”。

参考文献

[1]鄢超云魏婷《3-6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[1].幼儿教育（教育科学），2013（6）：3-4.

［2]周文叶．中小学表现性评价的理论与技术［M.上海：华东师范大学出版社，2014：60-135.