【摘    要】 在新课标背景下初中英语教学，教师需要更加重视教学改革和创新，将话题式教学法引入英语课堂教学，通过话题式教学法调动学生思维，引导学生积极主动参与到课堂学习中，从而提升课堂教学质量。话题式教学法在初中英语教学中的应用策略有：引入讨论话题，促使学生交流与互动；营造话题教学情境，激发学生学习兴趣；完善教学评价形式，促进学生成长。

【关键词】 话题式教学法；初中英语；新课标

一、引言

在实际教学中，教师要注重筛选趣味性话题，激发学生对教学内容的兴趣，结合教学内容拓展话题，丰富话题内容，开展话题写作，提升学生写作能力。另外，教师还要注重教学评价，以增强学生学习体验。

二、初中英语教学存在的问题

1.学生在课堂中的主体地位较弱。在初中英语课堂中，往往没有小学课堂那么轻松，形式也不具备多样化。往往是教师在台上讲课，学生在台下听，以教师为课堂主体，教师的讲课枯燥无味，无法提起学生的听课兴趣，从而学生的英语学习只能依靠死记硬背。死记硬背的结果往往难以使人满意。同时，初中英语课堂往往教学方法单一，课堂教学互动性差。

2.学生思考探索的能力弱。在课堂上，学生往往在做题目的时候难免会出现错误。许多教师为了赶课程进度，直接公布正确答案，这就剥夺了学生独立思考的时间，从而使学生思考能力减弱。

3.教师批评学生，使学生自信心丧失。在初中的英语课堂中，教师倾向于给出学生较难的题目从而增加学生学习的压力。教师往往会着重批评学生的错误，以使其加深印象。但初中生正值青春期，很多时候批评会给学生造成逆反心理。对有些学生来说，一次次的失败，可能使他们丧失自信心，打消其学习英语积极性，而教师在费尽脑汁的同时又得不偿失。

三、话题式英语教学法的应用策略

话题式英语教学的基本要求就是要让学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。那么如何使学生的语言运用更具有真实性和交际性呢？我们可以用以下教学策略来达到这一目的。

1.“情景创设”策略

话题教学的一个基本前提即是语言情景的创设。学生只有在具体的语言情景中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情景中进行话题的交流与讨论。缺失语言情景的英语教学必会落到只顾语言形式操练的道路上去。情景创设的主要策略有以下几种：

（1）可利用课堂环境资源进行情景创设。例如“Is this your pencil？”这个话题，我可以利用教室中学生的学习用具资源进行交流与交际，而不必舍本取末地去运用多媒体进行情景创设；

（2）可利用师生资源进行情景创设。如果讨论“When is your birthday？”这个话题时，我可以利用现有师生资源创设情景，让学生对身边的人进行生日日期的采访；

（3）可利用教具进行情景创设。在许多话题中，我们都可以在课前准备一些教具，在课堂中创设出较为真实的语言情景。例如利用数量便可创设一个“How much are these socks？”的情景；

（4）可利用课件创设情景。多媒体可以让我们摆脱时空的限制，在视觉与听觉的共同作用下，为学生创设出身临其境的语境；

（5）还可利用挂图、卡片创设情景。在条件不允许的情况下，挂图和卡片的运用也可以创设出较为真实的情景。

2.“制造信息差”策略

信息差是人们进行交流和交际的直接动因。运用语言进行交际就是要进行信息的交流，以填补交际双方信息的差距。所以，当我们进行话题式英语教学，力求让学生运用语言进行真实的交流与交际时，我们可针对这一语言项目在情景中创设一定的信息差活动，激发学生填补信息差的欲望，从而引导学生运用相关语言项目进行信息的交流。如果是“Where’s my schoolbag？”这个话题它可以有一组对话：

Mom： Come on ， Jack！

Jack： Oh， no ！ Where’s my bag？

Mom： Hmm… is it on your desk？

Jack： No. And it’s not under the chair.

Mom： Oh ！ It’s on the sofa.

Jack： Thank you ， Mom . where’s the map？

Mom： I think it’s in your grandparents’room.

Jack： Yes， it’s on their bed！ And my hat？

Mom： It’s on your head！

Jack： Oh ， yeah！ Haha！

我让学生表演这组对话时，许多学生之前就读过对话，也就说学生在操练这组对话时已经没有信息差，所以学生缺少交际欲望，只是在机械地读课文。让他们模仿自己对话时，我一早就把某几个学生的书包藏起来，为了找到自己的书包，学生们纷纷动起来要向同学询问自己的书包。其他学生也充满了好奇，纷纷说“Sorry， I don’t know.”，所以，话题教学中信息差的创设不仅可以使语言的运用更具真实性，也可以最大限度地激发学生交际的欲望。

3.“信息共享”策略

信息差是人们交际的直接动因，那么是不是每一项交际教学活动都需要我们刻意地去制造信息差呢？答案是否定的。因为人与人之间的信息差是客观存在的。在话题教学的很多时候，我们只需要培养学生的合作意识，让学生在信息共享的过程中运用语言、习得语言就可以了。例如话题式英语教学中的许多调查任务，如“What color is it ？”“It’s blue.”等。

4.“多维互动”策略

多维互动策略是指在话题教学时应该尽量增加学生运用语言进行交流的机会，让学生在多种形式的师生互动、生生互动中进行语言的运用和信息的交流，从而提高话题式英语教学的效率。多维互动模式体现以学生为中心的教学形式，促使人人参与课堂，在互帮互助中整体提高英语交际语言运用，从而提高教学的效率。

四、结语

话题式英语教学在教学过程中运用广泛，要提高话题式英语教学的有效性，就必须从单元教学内容以及话题出发，分析其在整套教材中的地位与作用，找出话题的联接点和发展点，确定话题教学的侧重点和难点，进而进行知识的整合，合理地安排出每个课时的教学内容。在课时教学中，我们还要恰当运用相关的教学策略，以最终达到提高话题式英语教学有效性的目的。

参考文献

[1]《英语课程标准》北京：北京师范大学出版社.

[2]《初中英语话题式教学初探》王东芳.