【摘    要】 《义务教育语文课程标准》（2022年版）在新的教育教学改革基础上，提出了语文"六大学习任务群"。但语文学习任务群是什么？这和我们之前研究的"项目式学习"有什么异同？这是很多一线语文教师心中的疑惑。

【关键词】 语文学习任务群；项目式学习；驱动性问题

一、概念上解读

《普通高中语文课程标准》（2017年版）中提出了"学习任务群”的概念，即"学习任务群”是以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源 [1]。对于“项目式学习”美国巴克教育研究所也也出了较为详实的概念界定：“学生在一段时间内通过研究并对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目式学习的重点是学生的学习目标、包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。”[2]

总之，语文学习任务群中的许多观点和主张与项目式学习不谋而合，诸如整合课程内容、创设教学情境、合作探究等方面二者都有着近似的表述。语文学习任务群是由若干个学习项目组合而成，也就意味着，项目式学习是语文学习任务群的学习基本方式和载体。

二、驱动性“任务群”在小学语文教学中的初探

浙江外国语学院教授指出，“语文学习任务群”的一种"关联设计”，是一种“群状学习”。[3]由此可见，学习任务群要统筹学生不同的学习内容和活动，需要我们分解项目，精心设计。一般的设计程序是：分解单元主题要素→预设任务群→设计任务驱动→组建学习小组→探究项目学习→形成学习成果→分享评价。

然而对于“任务群”学习的运用来讲。先前，我以统编教材五年级下册名著单元为抓手，确定“项目主题→驱动任务设计→小组合作和探索→项目成果展示→总结和分享”六个环节来进行设计，孩子们充分参与展示，乐此不疲，并取得了阶段性成果。

教师在分析教材和设计备课时，一定对教材进行深刻解读，解读出读者在文章中隐藏的个人情感，分析出文章更深层次的含义，把整篇文章吃透，才能更得心应手地为学生讲解。其次，教者要明确教材中的学习重点及相关要求，明白自己在这堂课上需要重点讲解哪些知识点，需要落实什么目标，需要注意的点在哪，比如应该在什么地方稍作停留，留给学生独立思考、感悟的时间，在什么地方适合让学生开展讨论并发表自己的见解等。只有对这些问题了如指掌，才能在上课时更加得心应手，保证教学质量。最后，在备课时，教师要懂得站在学生的角度再次检查自己的备课情况。加入自己是学生，能否与教师的讲课引起共鸣，在什么地方会陷入瓶颈需要得到教师的引导才能豁然开朗，课后留下的思考问题学生会如何作答等，这些问题都是教师需要考虑的。俗话说得好，知己知彼百战百胜，只有这样，教师才能更好地完善自己的备课，获得更好的课堂效果。

记得今年儿童节前夕，我根据教材特点设计了项目驱动性问题：同学们，学校“六一”准备举行“品读名著，演课本剧”活动，选择你最感兴趣的课文改编成课本剧，以小组为单位演一演吧。为了达成目标，我们以课本为载体，组织学生编写课本剧，撰写剧本台词，无论是人物角色，舞台布置，道具灯光，还是故事情节分幕等一一做了周密的安排。小组同学更是群策群力，精心设计，有序排练。在排演中发现问题，不断修改中趋于完善，学生的创新思维和智慧火花得到碰撞。学生在成果发布中带来的惊喜令人欣慰，让我深感这样的探索才更有价值。

三、结束语

总之，新课标对一线课堂提出了新的挑战，如何在常规的语文课堂中落实语文综合素养，形成学生终身发展的关键能力，值得每一位老师用心探究。我们需要在课堂教学中多给学生创设提出问题的机会，让学生敢于提出问题，善于分析问题，培养解决问题和辨别是非的能力，以体现素质教育的方向性；在课堂教学中采用自主、合作、探究的教学方法，重点培养学生的自主学习、合作学习、探究式学习的方法，提倡学生自己能学会的教师就要引导学生学会，提高学生掌握基础知识的能力，以体现素质教育的基础性；在课堂教学中多给学生创新想象的机会，培养学生赋予想象，勇于创新的能力，以体现素质教育的发展性；在课堂教学中多给学生创造动手动脑的机会，培养学生动手动脑，适应生存环境的能力，以体现素质教育的实践性，赋能新课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 《普通高中语文课程标准》（2017年版）[M].北京：人民 教育出版社.

[2] [美]巴克教育研究所：任伟译：左小梅校.项目学习教师指南——21 世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3] 浙江外国语学院教授.课程标准的解读与实践：实施“语文学习任务群”的思考[M].人人文库，2020.