【摘    要】 随着我国教育事业的飞速发展，以及“双减”政策的有效落实，当前初中教学目标逐渐转变为培养学生的学习技巧。因此，对于语文学科而言，文章内容解读能力和主题内涵理解能力是语文综合能力的集中体现。而基于群文阅读的阅读能力则是当下初中语文教师要关注的重点。为此，浅谈群文阅读在初中语文教学中存在的问题及对策。创新初中语文群文阅读的教学模式可以有效提高语文阅读课堂的教学质量，从而促进初中生的有效阅读和主动阅读。

【关键词】 初中语文；群文阅读；创新教学

初中语文教学中，阅读部分具有重要价值，学生形成良好的阅读能力不但可以全面提升语言表达能力与理解能力，还可以逐渐丰富阅读内容、拓宽阅读视野，不断积累更多的写作方法与技巧，这对充分提升学生的语文核心素养具有十分重要的意义。因此如何不断提升初中语文阅读教学的效率与质量，是现阶段广大任课教师都十分关注的研究课题。

一、现阶段初中语文群文阅读教学现状

1.群文阅读教学内容不够深入

当前初中语文阅读教学过程中，有些教师未对阅读教学产生系统完善的认知，在实际教学中，过分重视对文章内容的深入讲解以及对文章知识点的解析。在这种阅读教学方法下，学生会直接跟随教师的思路去学习，阅读的时候只是死记硬背文章，掌握文章中出现的知识点，运用基本的阅读方法完成阅读理解问题。但长此以往，容易导致学生逐渐失去学习探究积极性，无法从阅读中收获乐趣，以致于严重影响教学效率与质量。

2.群文阅读教学存在模式化

在教学中，大部分语文教师都习惯于单篇阅读，对于群文阅读这种新兴的阅读教学方式还难以做到运用自如，出现了模式化的现象。教师在面对不同的文本组合时，往往采用的都是相同的教学模式，一般都是按照议题导入、阅读文本、小组讨论、分享交流、知识总结的流程开展教学，没有根据议题的变化而作出有效的调整和改变，课堂教学形式固化单一，限制了学生能力的多项发展，并且这种教学模式并不适用于所有文章，使群文阅读的质量难以得到有效保障。

二、群文阅读创新教学的一些策略

1.研读课程标准，确定目标，紧扣核心素养

义务教育语文课程标准是根据国家教育改革趋势和语文教学实况编制和印发的纲领性文件，涵盖了核心素养的概念和具体内容。在群文阅读中，教师只有深入理解课程标准中的内容，才能制订正确的教学举措。以此为根据，在基于核心素养背景下的群文阅读教学中，语文教师最关键的任务是研读课程标准，以学生所处的年级、班级整体的阅读水平等为基准，综合考查学生应达到的阅读量，应具备的阅读能力和应掌握的阅读技能等，并将其一一提炼出来，作为群文阅读教学的目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，规划群文阅读的课堂教学方案，紧紧围绕核心素养的思想和理念，为教师的教学行为和学生的阅读行动指明基本方向。在设定整体目标的基础上，教师也要以核心素养的内涵和具体内容为依据，以文化自信、语言运用、思维能力和审美创造为主，进一步细化教学目标。这样既能细致地规划群文阅读的目标，找寻具体的对策，也能使群文阅读教学紧扣核心素养。学生在目标明确、导向性强的阅读模式中，自然会提高阅读的整体效率。

2.建立阅读小组，培养兴趣，激发语文潜力

教师若想提高学生阅读学习的有效性，激发出他们更多的阅读潜能，需要依据实际学情创设兴趣小组合作阅读活动。在兴趣的导向下，学生在阅读小组中会充分调动主观能动性，积极思考探究教师提供的阅读议题，从而与同学和教师达成知识共识，激发语文阅读潜力。然而，大多数语文教师都拘泥于程序化的阅读教学模式，在繁杂的教学任务中往往会忽视学生的实际学习需求，无法清晰认知群文阅读活动。教师时常会以单一枯燥的详尽讲解方式进行阅读教学，并没有把促进学生发展、激发学生阅读潜力作为教学目标，也没有对学生的实际阅读情况和兴趣爱好进行全面的调查了解。为了改变这一现状，教师需要在日常生活中关注学生的阅读偏好，通过互动交流探索出他们感兴趣的文章类型，再将其与当前学生的阅读需求进行有效结合，设计合适的主题建立兴趣阅读小组。教师可以利用课堂时间开展每日晨会，让学生在20分钟内对不同文章段落进行自主性阅读。除此之外，教师还可以开展阅读讨论活动，让学生对感兴趣的文章进行合作探讨，以此来提升其合作学习能力和互动交流能力，提高他们对文章深度思考的水平。学生在思维碰撞和沟通交流的过程中会深入地探索阅读议题，从而理解文本内涵。小组竞赛的方式不仅能够快速调动学生自主思考、合作分析的积极性，还能有效活跃阅读学习的氛围，使其全身心地投入到小组竞赛阅读活动之中。

3.展示阅读成果，开展互动，促进交流学习

班级中的每位学生因为生长环境存在差异性，阅读能力也有着十分明显的差别，有的学生性格比较内向，不愿意主动参与到教师设计的教学活动中，和教师以及学生之间的互动比较少。为了充分改善课堂教学氛围，改变原本枯燥乏味的教学状态，教师还可以创设小组合作阅读模式，在阅读过程中增加互动与交流环节，让学生们在互动过程中体会到阅读的趣味，感受到语文知识的深厚魅力，从而推动学生们逐渐养成良好的学习习惯，为将来的学习奠定坚实牢固的基础。

4.巧妙设计问题，援疑质理，训练反馈提升

群文阅读和单篇阅读不同，它是师生面对一组文本共同构建文本潜在意义的阅读教学，需要学生具备一定的抽象思维和概括能力，这对学生来说具有一定的难度。为此，教师可以采用问题驱动教学，在教学过程中设计层层递进的优质问题，循序渐进地引导学生思维的深入，让学生逐步理解议题，寻找文本之间的联系，总结文本的共性，从而提高阅读能力，实现群文阅读教学的独有价值。

结语

阅读是初中语文课堂教学的重要构成内容，对培养学生的综合素养具有十分重要的作用。在“双减”政策的背景下，初中语文教师在教学中应积极革新教学观念，运用多样化的策略实施阅读教学，如此才能满足减负提质的政策要求，群文阅读无疑为我们我们指明了一个新方向，只有创建起高效阅读课堂，才能帮助学生们在未来的学习道路上走得更远、更好。

参考文献

［1］张学中.“双减”环境下初中语文阅读教学的现状及对策［J］.西部素质教育，2020（15）：182.

［2］徐锡义.“双减”背景下初中语文阅读教学探析［J］.文理导航（上旬），2020（8）：28.

课题项目：本文系甘肃省陇南市礼县2023年度教育科学研究一般课题“群文阅读教学策略的实践与研究”（课题编号LXJY（2023）LX48）研究成果。